miércoles, 31 de diciembre de 2008

BALANCE DEL AÑO ESCOLAR 2008





El Ministro de Educación José Antonio Chang presenta balance del año escolar 2008

En el marco de la política de restauración de autoridad en el sector Educación, felicitó al magisterio por su responsabilidad y entrega al servicio de los estudiantes, al no haber realizado ninguna paralización sindical. Precisando que se avanzó en el objetivo de lograr mejores maestros, mejores contenidos, mejores materiales y espacios educativos, la lucha para la erradicación del analfabetismo, intensificando la cultura de la evaluación y transparencia de la gestión, descentralización y municipalizando la gestión educativa.

Durante su rendición de cuentas, destacó que se inició el año escolar el 03 de marzo, con 6 millones 660 mil alumnos matriculados en Educación Básica Regular y 35 mil docentes capacitados durante el 2007 por el PRONAFCAP; con la entrega gratuita de 22 millones de textos de Educación Primaria y Secundaria y el otorgamiento, en el primer mes del 2008, de 270 millones de nuevos soles destinados al mantenimiento preventivo de 40 mil locales escolares de todo el país.

Recordó que ya son 60 mil los docentes capacitados al 2008, en convenio con Universidades nacionales públicas y privadas, con una inversión de 144 millones de nuevos soles. De este total el 80% cubrió las expectativas de capacidades y logros, mientras que el 20% no logró el objetivo. Agregó que 300 maestros que obtuvieron el más alto puntaje, recibieron una capacitación especial en convenio con la Universidad de Harvard, aprobando con altas calificaciones. Indicó que los capacitados recibieron un apoyo pecuniario para movilizarse de 250 nuevos soles y a los que obtuvieron los primeros puestos se les otorgó un reconocimiento de S/. 150 y S/.250 nuevos soles como premio. Adelantó que para el 2009 se prevé mejorar el sistema de capacitación, señalando que las críticas son buenas si vienen con aportes.

En lo que se refiere a la formación inicial, señaló que se suspendió la creación de Institutos Superiores Pedagógicos y Facultades de Educación, se diseñó el nuevo currículo profesional, se dictaron nuevos requisitos para la titulación, se estableció como nota mínima 14 como un proceso selectivo de ingreso a fin de lograr que los futuros maestros no sólo tengan vocación, sino también capacidades. En este punto entregó al Presidente Alan García Pérez, los estándares de calidad elaborados por el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa (CONEAU).

El ministro Chang, explicó que dentro de la política Mejores maestros, dos mil 447 docentes fueron nombrados bajo el régimen de la Carrera Publica Magisterial, tras aclarar que no se cedió a la tentación de cubrir las 23 mil plazas vacantes, sino que se exigió a los maestros su más alto nivel y suficientes capacidades para acceder a un puesto. Agregó que el Tribunal Constitucional declaró infundada la demanda de inconstitucionalidad interpuesta por el Colegio de Profesores del Perú contra la Ley Nº 29062 (CPM). Sobre el Programa Maestro Siglo XXI: Una laptop para cada docente, que busca contribuir al desarrollo personal y profesional de los maestros de instituciones públicas del país, dijo que se entregó a los profesores un bono y las facilidades para la adquisición de 33 mil laptops.

Con relación a los mejores contenidos, informó que con la participación de las Direcciones Regionales y las UGEL se revisó y actualizó el Diseño Curricular Nacional Integrado (DCN) para Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Herramienta que no constituye un currículo nuevo sino un reajuste con énfasis en la comprensión lectora, la historia del Perú en el contexto americano y mundial, la formación ciudadana y cívica, la cultura científica y tecnológica, la matemática y el inglés en secundaria. En tanto, que en 990 aulas de 222 Instituciones Educativas de Secundaria, se desarrolla la fase piloto del proyecto de televisión satelital educativa a través del cual los escolares reciben contenidos educativos. Por su parte, el programa Una laptop por niño en su primera y segunda etapa entregó 40,000 y 100 mil equipos respectivamente a los alumnos de las zonas rurales y más pobres del país. La UNESCO premió con una mención honrosa el programa de uso de tecnologías incorporado en las escuelas.

Durante el recuento, también informó que se distribuyó gratuitamente 22 millones de textos y cuadernos de trabajo en Primaria y Secundaria; 18,610 módulos de material didáctico para Educación Inicial; 2 millones 850 mil manuales para padres “Ayuda a tus hijos a triunfar en la Escuela”¿Qué deben aprender tus hijos en la Escuela? En Comunicación, Matemática y Desarrollo Personal de Educación Básica Regular. Así como 10 000 ejemplares con lineamientos y orientaciones pedagógicas para una educación sexual integral; igual número de ejemplares de Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedagógicas para la prevención de ITS/VIH SIDA. Guías para profesores y tutores de primaria y secundaria sobre prevención en seguridad vial.


El Sector Educación también invirtió en el mejoramiento de los espacios educativos con el Programa de Mantenimiento Preventivo, entregando, por primera vez en la historia, directamente a los directores de los planteles, una suma promedio de mil 500 nuevos soles por aula, sumando un total de 270 millones de nuevos soles para 40 mil locales escolares, en beneficio de seis millones 500 mil alumnos que ahora cuentan con una infraestructura segura y saludable. Programa que continuará en el 2009 para consolidar lo trabajado. En la zona afectada por el terremoto del 15 de agosto del 2007, se instalaron más de mil aulas prefabricadas; se rehabilitaron dos mil aulas y se construyeron 18 instituciones educativas nuevas. El MED, realizó transferencias financieras a los Gobiernos Regionales y locales en el orden de los 50 millones de nuevos soles para rehabilitar la infraestructura en sus respectivas jurisdicciones.

En cuanto a la erradicación del analfabetismo se atendió a más de 725 mil analfabetos, (616 528 iletrados en nuevos distritos y 108 605 iletrados correspondientes a la atención de analfabetismo residual), en 993 distritos (730 distritos nuevos y 263 distritos con analfabetismo residual). Asimismo, se ha culminado con la implementación del sistema de supervisión del PRONAMA y se inició el programa de Post Alfabetización en 372 distritos conformándose 6,732 círculos de aprendizaje que atienden a 163 mil alfabetizados egresados del PRONAMA. Al respecto el Presidente Alan García, destacó el esfuerzo y la actitud responsables del Ministerio de Educación por continuar el proceso para que no se pierda en el camino lo avanzado y los alfabetizados no se vuelvan analfabetos funcionales.
Chang Escobedo, en otro punto de su exposición, remarcó que la municipalización de la educación es descentralización, participación y gratuidad de la enseñanza, por lo que su sector transfirió 21 funciones a cada uno de los 25 Gobiernos Regionales. Asimismo, manifestó que 88 Municipalidades a nivel nacional se incorporaron al Plan Piloto de Municipalización de la Educación, alcanzando a la fecha un total de 136.

Además, informó que se han canalizado 528 becas internacionales y otorgado 1,574 becas nacionales y 1, 740 créditos educativos que ascienden a S/. 5’391,700 nuevos soles. Así como 200 becas a nivel nacional del Programa Haya de la Torre. Finalmente, recordó que se ha realizado la IV Reunión de Ministros de Educación APEC PERÚ 2008, implementándose sus acuerdos y se llevó a cabo la Primera Reunión del Comité de Técnicos de UNASUR, en lo que respecta a los temas de alfabetización y becas sudamericanas, logrando los objetivos previstos.

Fuente: Ministerio de Educación, 31 de diciembre. Educaret




miércoles, 24 de diciembre de 2008

UNA VIDA AL SERVICIO DEL MAGISTERIO



El padre Serpa ya está en los cielos, desde el 23 de diciembre 2008

El sacerdote Juan Serpa Meneses (76), conocido por su loable trabajo pastoral con los sectores de menores recursos económicos y con la comunidad quechuahablante, dejó de existir ayer por la tarde víctima de una hemorragia digestiva alta producida por várices en el esófago, según reportes médicos del Hospital Guillermo Almenara.

El conocido párroco de las iglesias Nuestra Señora de Monserrate y San Sebastián, del Cercado de Lima, ingresó el domingo de emergencia a dicho nosocomio, y luego permaneció en la Unidad de Cuidados Intensivos, donde lo sorprendió la muerte.

El padre Serpa fue el pionero en celebrar misas en quechua y español destacó por su apoyo al Colegio Monserrate, donde puso todos sus esfuerzos, así como a la capacitación de sus docentes, colaborando activamente con el Pronafcap 2008 - FE - UNFV, para que ninguno de ellos quedara sin capacitarse.

Sus alumnos, maestros, amigos y comunidad toda lo ha despedido como a él le habría gustado, con cánticos en quechua y música andina, a pesar que su partida es irreparable y su partida dolorosa, se le ha despedido también con alegria por un futuro cada día mejor si seguimos su ejemplo.

Le damos el último adiós al sacerdote amigo, al maestro, al guía de una obra centrada en el amor por los niños, los jóvenes y sus maestros promotores del cambio.

Gracias Padre amigo, gracias padre bueno por todo lo que nos enseñastes.


Lima, 24 de diciembre 2008.

Diario El Correo, 23 de dic 2008


Docentes Participantes, Capacitadores - Monitores y Personal Administrativo PRONAFCAP-FE- 2008

NAVIDAD LLEGA...

Cuando se disipa una duda
y se hace luz en el alma.

Cuando un corazón triste recibe consuelo.

Cuando brilla en los ojos la alegria
de un deber cumplido.

Cuando nace la paz de una reconciliación

Cuando una cálida palabra de aliento
delíe el hielo de la desilusión.

Cuando el sol de una esperanza alumbra las tieneblas de un fracaso.

Navidad llega ....
cuantas veces en las vidas de los otros podamos nosotros hacer navidad.

Lo mejor para el 2009.

Dra. Nancy Olivero Pacheco
JEFA DEL PROYECTO 2008

Lima 24 de diciembre 2008.

lunes, 8 de diciembre de 2008

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, A TRAVÉS DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE

La evaluación es la investigación sistemática del valor o mérito de algún objeto. Desde este sentido, la evaluación del proyecto a través de sus participantes, es medir las actividades financiadas por un tiempo determinado para desempeñar una tarea específica: capacitar docentes.

El libro blanco Teaching Quality (Ministerio de Educación y Ciencia, 1983) describía al cuerpo docente como "el determinante fundamental de la calidad de la educación".
Si ha de ligarse la valoración con la calidad del profesorado, es necesario aclarar que se entiende por calidad. Definimos "la calidad del profesor" como su capacidad de saber proporcionar (poner en práctica) a cada uno de los alumnos el curriculo más adecuado. Por lo tanto, acomodar a las necesidades individuales lo que ha de ser aprendido.

La educación en las instituciones educativas debe promover el espíritu emprendedor y la adaptabilidad, para incrementar en los jóvenes las posibilidades de hallar empleo o de crearlo en beneficio de sí mismo y de otros. (Minist de Educ. 1985).

REFLEXIONES ACERCA DE LA SIGNIFICACIÓN DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN Y DEL PAPEL DEL PROFESOR.

No debemos olvidar que la mejora de la calidad de la educación depende de que las personas del conjunto del sistema alcancen una visión más claras de los criterios conforme a los cuales debe definirse tal calidad.

Diez preguntas acerca de la calidad

  1. ¿Qué habilidades y cualidades cree usted que necesitan los jóvenes para desenvolverse en el mundo en que están a punto de entrar?
  2. ¿Qué nivel de logros cree usted que son capaces de alcanzar los alumnos?
  3. ¿Qué importancia otorga usted a la planificación del curriculo y cómo se refleja en su manera de proceder?
  4. ¿Cómo advierte la influencia de la planificación en la puesta en práctica del curriculo?
  5. ¿Cómo define la calidad de esa puesta en práctica?
  6. ¿Cómo cree que debe evaluarse el programa de una institución educativa o de un profesor?
  7. ¿Qué política de desarrollo institucional ha formulado usted?
  8. ¿Cómo gestiona el desarrollo del personal docente y de otros tipos de personal?
  9. ¿Cómo gestiona y distribuye los recursos?
  10. ¿Cuáles son los planes de acción más importantes que en su opinión se le pedirá que aborde en los próximos años.
Al responder a estas preguntas la intención estriba en señalar los criterios conforme a los cuales llegará a juzgarse en el futuro la "calidad".

EVALUACIÓN DE SALIDA CAPACITACIÓN DOCENTE FE - UNFV - 2008

El sábado 06 de diciembre
en el Instituto Argentina, se llevó a cabo la evaluación de salida de la segunda fase 2008 - II, participaron de la prueba en el nivel primaria el 99 % de sus docentes y en el nivel secundaria el 100% en sus diez especialidades.
Felicitaciones a los docentes aplicadores y a los docentes participantes .

Dra. Nancy Olivero Pacheco
JEFA DEL PROYECTO 2008

lunes, 1 de diciembre de 2008

EVALUACIÓN DE SALIDA DEL PROCESO DE CAPACITACIÓN 2008 - II

El día sábado 06 de diciembre a las 8.00 am, se llevará a cabo el examen de salida a cargo del Ministerio de Educación, en el Instituto Argentina, sito en la avenida Alfonso Ugarte cuadra 9.

Tu asistencia es importante.

Jefa del Proyecto PRONAFCAP 2008.

La evaluación, como acción valorativa en sí misma,
tiene como finalidad relacionar los logros obtenidos con los objetivos propuestos.

domingo, 23 de noviembre de 2008

Sobre APEC - Foro de Cooperación Económica Asia Pacífico

Han participado importantes líderes mundiales del mundo empresarial y de distintos gobiernos, el mensaje es inequívoco: liberalizar el comercio es la única manera de asegurar un crecimiento sostenible en el tiempo, todo ello para que redunde en beneficio de la sociedad, los ciudadanos y sobre todo podamos afrontar las consecuencias de la crisis por la que atraviesa el mundo.
La XVI Cumbre del APEC concluye hoy.





Culmina APEC con la asistencia de 19 líderes, de 21. "Los empresarios peruanos han hecho una alianza en materia con Singapur. Proxima Sede del APEC 2009 será Singapur.

domingo, 26 de octubre de 2008

INVITACIÓN AL PRIMER CONGRESO VIRTUAL IBEROAMERICANO DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN

Hacemos extensiva la invitación recibida de los Organizadores del Primer Congreso Iberiamaericano Virtual en Educación, para que nuestros docentes , estudiantes y público interesado en la temática participe activamente:

ESPACIO DE DEBATES


Nos despedimos con un saludo afectuoso, no sin recordarles que la información completa del evento se encuentra en

www.eduqa2008.net


Hasta el próximo Novedades EduQ@2008


domingo, 12 de octubre de 2008

CONGRESO VIRTUAL IBEROAMERICANO

No dejes de participar, un evento sobre calidad de la educación, totalmente virtual.


A 18 días del inicio de EduQ@2008 ya son 1232 los inscriptos de toda Iberoamérica. Si aún no te inscribes, da un click aquí y súmate al evento que sigue convocando a los integrantes de la comunidad académica iberoamericana.

CONGRESO VIRTUAL IBEROAMERICANO

Novedades EduQ@2008

EduQ@2008

Viernes, 10 de octubre

lápiz


Nos despedimos con un saludo afectuoso, no sin recordarles que la información completa del evento se encuentra en

www.eduqa2008.net




sábado, 4 de octubre de 2008

EDUCACIÓN Y FORMACIÓN

Formar, estudiar.Todos coincidimos en que queremos que, por lo menos, dos rasgos caractericen a nuestra educación:
  1. que tenga la cobertura necesaria para que el ideal de "educación para todos" se cumpla; y
  2. que sirviendo a todos, los sirva bien. Cobertura y calidad son dos metas que por desgracia, no han ido juntas en nuestro país.

    Lo invitamos a ver el video Educación, Formación, Pedagogía, Didáctica, Sociedad y Cultura, de Jorge Cruz R. (2007)



La educación ofrece a la persona una formación individual pero con proyección social.
Formar es personalizar, donde se tiene en cuenta todas las dimensiones de la persona humana.
Estudiar es poner el ojo en algo, implica esfuerzo ... Asumir su propia posición crítica, proponer...

"Se instruye en lo técnico tecnológico
Se educa en la civilización.
Se forma en lo humano."

lunes, 29 de septiembre de 2008

PRESENTAN MANUAL BÁSICO PARA APRENDER A LEER

Con métodos sencillos dirigidos a docentes y estudiante

Métodos sencillos para que estudiantes y docentes lleguen a comprender lo que se lee y posteriormente exponerlo con lógica, partiendo de la idea de que nuestro país es poco amante de la lectura, son tratados en el Manual I Nivel Básico. Iniciación a prácticas sencillas para leer textos, anotarlos comprenderlos y hacer planes de escritura y exposición oral y escrita.

Está dirigido a estudiantes de los últimos años de educación secundaria y a los profesores. Contiene técnicas sencillas para lograr comprender lo que se lee a través de un conjunto de técnicas sencillas y eficaces para que puedan consultar libros y entenderlos.

El autor es el destacado intelectual e historiador Hugo Neira quien nos enseña las destrezas elementales, acompañadas de algunas reglas y ejercicios necesarios para descomponer un texto, mediante la lectura previa.

El Método está dividido en cuatro partes: “¿Qué es un párrafo?”, “Para comentar: textos y ejercicios”, “Para profundizar: un poco de textos literarios”, “Para comenzar: preparación a la escritura” y ha sido posible gracias a un Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional entre la Biblioteca Nacional del Perú y la Derrama Magisterial, ambas instituciones comprometidas con la cultura en nuestro país.

El texto será presentado por el propio autor, Dr. Hugo Neira, y el presidente de la Derrama Magisterial , Dr. César Augusto Reyes, el próximo 1 de octubre a las 12:00 horas en la Sala Juan Mejía Baca de la Biblioteca Nacional del Perú, Av. de la Poesía 160, San Borja.

El ingreso es libre

San Borja, 24 de septiembre de 2008

Fuente: http://www.bnp. gob.pe/portalbnp /index.php? option=com_ content&task=view&id=847&Itemid=1

domingo, 28 de septiembre de 2008

EVALUACIÓN DE SALIDA DEL PROCESO DE CAPACITACIÓN 2008 - I

La evaluación es una ventana a través de la cual se observa el rumbo que están tomando los procesos, o el estado en que se encuentran dichos procesos.

En todos los momentos educativos se evalúa, se reorienta, se reflexiona, pero hay momentos, estrategias e instrumentos que son diseñados o planeados con finalidades evalautivas específicas. La evaluación es un componente más del proceso educativo global, proceso complejo en el que ningún elemento es funcional en forma aislada. Por esta razón, abordamos el problema de la evalución pensándola siempre como componente que esta referido a otros elementos (Bustamante, 1994), teniendo como eje de trabajo la idea de "complejidad".

El participante, por su parte, tiene el derecho y el deber de conocer los procesos en los que esta inmerso. De esta manera, utilizará la información que arroja el acto evaluativo, para reorientar sus acciones, para enfatizar en algunos aspectos, para identificar fortalezas y debilidades, para hacer seguimiento de sus propios cambios y procesos.

Culminada la capacitación docente 2008 I, y apenas se consoliden los resultados del mismo publicaremos los logros de aprendizaje alcanzados por los 519 docentes de la UGEL 03 Lima-Cercado que han participado durante los meses de abril a setiembre del PRONAFCAP - FE - UNFV.

Dra. Nancy Olivero Pacheco.






miércoles, 24 de septiembre de 2008

EVALUACIÓN DE SALIDA PRONAFCAP 2008 - I - FE- UNFV

ESTIMADOS DOCENTES PARTICIPANTES de la Capacitación 2008 I:

EL EXAMEN FINAL DEL PROCESO DE CAPACITACIÓN DE LA UNFV-2008 -I- SERÁ EL DOMINGO 28 DE SETIEMBRE.

EL EXAMEN SE LLEVARÁ A CABO EN DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:

  • LA PRIMERA, EN LA I.E.”NUESTRA SEÑORA DE MONSERRAT- MUJERES

  • PARA LOS PROFESORES DE LAS SIGUIENTES ESPECIALIDADES:
  1. CIENCIAS SOCIALES
  2. RELIGIÓN
  3. PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
  4. INGLÉS
  5. EDUCACIÓN POR EL ARTE
  6. EDUCACIÓN FÍSICA


HORA DE INGRESO: 08:00 A.M

JIRÓN LIMA-COSTADO DE LA CASA DE LOS PETIZOS

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SEGUNDA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

”REPÚBLICA DE PARAGUAY” PARA LOS PROFESORES DE LAS SIGUIENTES

ESPECIALIDADES:

  1. COMUNICACIÓN
  2. MATEMÁTICA
  3. CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
  4. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

HORA DE INGRESO: 08:00 A.M.

(AV. EMANCIPACIÓN - MERCADO LA AURORA)


Portar su DNI, único documento de identificación que le permitirá su ingreso, portar su lápiz, borrador, y un lapicero.



sábado, 20 de septiembre de 2008

28 de setiembre

Docentes - Participantes

El domingo 28 de setiembre se llevará a cabo el cierre de las evaluaciones de proceso que durante su capacitación usted ha tenido en los cursos de Curriculo, Capacidades Comunicativas, Capacidades Lógico-Matemática y Especialidad.

Esta evaluación final es convocada y esta a cargo de los profesores capacitadores de la UNFV.
No falte, lo esperamos el día 28.

Por este medio y a través de las IIEE donde usted labora les estaremos indicando la hora y el lugar.


Atentamente,
PRONAFCAP 2008

domingo, 14 de septiembre de 2008

EVALUACIÓN CENSAL DE DOCENTES PRONAFCAP 2008 I

Los docentes - participantes del PRONAFCAP - FE - UNFV 2008 I, rindieron la prueba de contraste que aplicó el MINEDU. La evaluación que se llevó a cabo en el Instituto Superior ARGENTINA, contó con la asistencia y participación en el desarrollo de la prueba de los tres niveles Inicial (7% de inasistencia), Primaria (8% de inasistencia) y Secundaria (6% de inasistencia), en lo que respecta a la UNFV se ha contado con el 93 % de asistencia de docentes-participantes. Bien por ello.




miércoles, 10 de septiembre de 2008

NOTA DE PRENSA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MED EVALUA RESULTADOS DEL PRONAFCAP 2008

13 DE SETIEMBRE: 7 MIL DOCENTES RINDEN EVALUACIÓN DE SALIDA


“Acabo de cumplir 29 años de servicio y después de participar en este proceso de capacitación he pensado no retirarme y continuar para transmitir a mis alumnos todo lo que he aprendido” afirma el profesor Alejandro Chipa Juárez de la Institución Educativa Juan XXIII de Ica, como muestra de los cientos de testimonios de “Experiencias Exitosas del PRONAFCAP” dando cuenta de los logros que viene cosechando el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente.


De esta manera y con el objetivo de identificar los niveles de logro en el desarrollo de las capacidades comunicativas, lógico matemáticas, dominio del currículo y especialidad académica de los docentes participantes, este sábado 13 de setiembre el Ministerio de Educación aplicará la Evaluación de Salida a un grupo de 7 mil docentes de las regiones de Ancash, Apurímac, Cajamarca, Callao, Lima, Huanuco, la Libertad, Piura, Ucayali y Amazonas que se encuentran concluyendo el PRONAFCAP 2008.


“Esperamos la presencia de los docentes capacitados este sábado 13 de setiembre y les recordamos que esta prueba no tiene relación con las evaluaciones de la incorporación a la Carrera Pública Magisterial” explica el Sr. Guillermo Molinari Palomino, Responsable Nacional del PRONAFCAP desmintiendo así lo que afirman algunos dirigentes gremiales.


Para cumplir esta tarea, el Ministerio de Educación ha previsto la elaboración de una prueba de 60 preguntas que ha sido validada por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa en varias regiones del país. Comprende tres módulos: comunicación (compresión lectora de textos escritos), matemática (razonamiento lógico) y conocimiento del currículo escolar de acuerdo al nivel educativo. Para resolver esta prueba, los docentes tendrán dos horas y treinta minutos.


Asimismo, se han tomado todas las medidas de seguridad en el resguardo del contenido de las pruebas, traslado y distribución de las mismas, garantizando que el proceso de evaluación se desarrolle en las óptimas condiciones requeridas, de acuerdo a lo programado.


Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente

Dirección de Educación Superior Pedagógica

CONVOCATORIA A EXAMEN - 13 DE SETIEMBRE

Docentes Participantes 2008 - I

Con el objetivo de identificar los niveles de logro en el desarrollo de las capacidades comunicativas, lógico matemáticas, dominio del currículo y especialidad académica y contrastar los resultados de entrada y de salida con la Evaluación Censal de enero de 2007, el Ministerio de Educación convoca a rendir la EVALUACIÓN DE SALIDA del PRONAFCAP, que se realizará SÁBADO 13 DE SETIEMBRE, a los docentes que han sido capacitados por las Universidades Nacionales y los Institutos Superiores Pedagógicos Públicos que se indican a continuación:


  • Instituto Superior Pedagógico Pomabamba
  • Instituto Superior Pedagógico Antenor Orrego
  • Instituto Superior Pedagógico José Crespo y Castillo
  • Universidad Nacional Antunez de Mayolo
  • Universidad Nacional Micaela Bastidas
  • Universidad Nacional Mayor de San Marcos
  • Universidad Nacional de Trujillo
  • Universidad Nacional Federico Villarreal
  • Universidad Nacional de Piura
  • Universidad Nacional de Ucayali
  • Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza


A través de esta acción el Ministerio de Educación podrá conocer el nivel de avance de los participantes y preveer acciones en el proceso de su capacitación permanente.

Asimismo, se reitera lo siguiente:


  • Las evaluaciones de las Universidades o Institutos Superiores Pedagógicos durante la ejecución del PRONAFCAP y la evaluación de salida ejecutada por el Ministerio de Educación no se encuentran vinculadas a la evaluación de incorporación a la Carrera Pública Magisterial.
  • En el 2007, el PRONAFCAP ha capacitado a 35,345 docentes a nivel nacional y ninguno de ellos ha sido separado de su puesto de trabajo, aun cuando los docentes no hubieren alcanzado los niveles de suficiencia esperados.
  • Un grupo de 300 docentes que participaron del PRONAFCAP 2007 se encuentra participando gratuitamente del Curso Virtual “Enseñanza para la Comprensión” dictado por la Escuela de Graduados de Harvard, en reconocimiento de su esfuerzo y meritorio desempeño.
  • El PRONAFCAP incentiva el esfuerzo del docente a través del otorgamiento de una asignación excepcional por logros alcanzados y por gastos de desplazamiento por asistencia completa, al final del periodo de capacitación.


PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÒN

Y CAPACITACIÒN PERMANENTE



martes, 9 de septiembre de 2008

EXAMEN DE SALIDA DE LA CAPACITACIÓN UNFV

El EXAMEN DE SALIDA DEL PAQUETE DE CAPACITACIÓN comprede 3 etapas:

1. Examen de FINAL DE PROCESO, al concluir la capacitación en aula
2. El resultado del 100% del Monitoreo; y, Visita Institucional a cargo de los Psicólogos
3. Informe de las 30 horas de Educación a Distancia, a cargo del Capacitador.

Todo este proceso da lugar a las 250 horas de capacitación.

A la fecha, se ha informado al Ministerio de Educación sobre 153 horas trabajadas en aula, lo que comprende desde que se inició la capacitación (1° de abril a la primera quincena de agosto); quedando pendiente el examen de salida, el informe de los monitoreos e informe de educación a distancia, lo que permitirá la certificación de la capacitación.

Se ha elevado un primer informe al MINEDU, que da cuenta de las 153 horas trabajadas en la capacitación en aula en la UNFV. Tenemos entendido que con esta información el MINEDU proyectará la resolución correspondiente para el trámite ante el MEF y reconocimiento de la bonificación como estímulo al docente que ha concluído con su capacitación.

EL EXAMEN DE SALIDA DEL PROCESO DE CAPACITACIÓN QUE NO SE LLEVÓ A CABO, POR RAZONES DE TODOS CONOCIDOS EL DÍA 7 DE SETIEMBRE,


EN EL NIVEL PRIMARIA:

SE LLEVARÁ A CABO EL DOMINGO 21 DE SETIEMBRE.


EN EL NIVEL SECUNDARIA:

SE LLEVARÁ A CABO EL DOMINGO 28 DE SETIEMBRE


PRONAFCAP 2008 - FE - UNFV




EVALUACIÓN EN PRONAFCAP 2008 I A CARGO DEL MINEDU - 13 de setiembre

Estimadas (os) Participantes:

El día SÁBADO 13 de SETIEMBRE se llevará a cabo el examen de contraste que el Ministerio de educación lleva a cabo al finalizar la capacitación en aula.

Esta evaluación para el Nivel Secundaria será en la IE: ARGENTINA

Hora de Ingreso: 8.00 am

sito en: Avenida Alfonso Ugarte cuadra 9

Portar su documento personal de identidad: DNI .

No se permitirá el ingreso de bolso o paquetes, tomar sus precauciones para evitar pérdidas de carteras, celulares, o material impreso.

domingo, 7 de septiembre de 2008

La Televisión Educativa y su aplicación en el Aula

Los profesores siempre han utilizado numerosos recursos para atrapar la atención de los estudiantes y promover el interés por aprender; en ese sentido, la experiencia demuestra que no hay un solo método de enseñanza, que sea definitivamente mejor que otros. Por ello es necesario que el maestro que hace uso la televisión como una estrategia de aprendizaje sepa exactamente qué clase de material se difunde y cómo se ajusta a los cursos de estudio.

En el siguiente módulo podrá encontrar la siguiente información:
  1. Breve historia de la televisión educativa en el Perú;
  2. Definición, características y funciones
  3. Integración curricular de la televisión educativa
  4. Criterios y estrategias para el uso del medio televisivo.
  5. La televisión como medio didáctico
Podrás bajar la información solamente haciendo click








domingo, 31 de agosto de 2008

EVALUACIÓN EN PRONAFCAP 2008 I

EL DOMINGO 7 DE SETIEMBRE 2008

En el turno de la tarde se llevará a cabo la evaluación de las Capacidades Lógico matemática; Comunicativas; Curriculo y Especialidad.

Hora de ingreso al Local Central de la UNFV : 2.00 pm

Inicio de la Prueba: 2.30 pm (Hora exacta).

Pronafcap 2008.

RESULTADOS DE LA PARTICIPACIÓN VIRTUAL EN LAS DIFERENTES ESPECIALIDADES

LA PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES - PARTICIPANTES (valga la redundancia) en los BLOGS del PRONAFCAP 2008 - I en las DIEZ ESPECIALIDADES, dan como resultado el esfuerzo puesto de manifiesto por nuestras docentes - capacitadoras quienes han motivado e incentivado la incursión de cada uno de ustedes en el Blog de la Especialidad, creado con la única finalidad de tener un espacio virtual, para que ustedes puedan interactuar, disentir e intercambiar experiencias de acuerdo a su ritmo de trabajo, en el cual en algunos casos, ha sido fuerte la acogida recibida, evidenciándose alta exposición de sus ideas y puntos de vista argumentada.

Queda demostrado que el Blog es una interesante herramienta de trabajo y una estrategia de aprendizaje de fácil acceso.

  1. COMUNICACIÓN EN ACCIÓN www.comulitera.blogspot.com
Más de 17 temas y 185 participaciones en temas como: El amor a los libros; Procesos y funciones del lenguaje; Adquisición del lenguaje; Lenguaje y filogenia; El camino hacia el lenguaje; Como ayudan los adultos a los niños a entrar en el lenguaje; Lingüistica del texto; Enfoque comunicativo funcional; La educación único remedio; entre otros.

2. EDUCACIÓN MATEMATICA www.pronafcap2008matematica.blogspot.com

Más de 5 temas y 98 participaciones, en temas como: Tipos de Funciones; Funciones; Curiosidades Matemáticas.

3. EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA VIDA www.educatucuerpoymente.blogspot.com

4 temas y 54 participaciones en los temas: Una práctica para la vida; Juegos Olímpicos de la Antiguedad; Adolescencia sedentaria; Pirámide de la actividad física para niños.

4. CIENCIAS SOCIALES www.cienciassocialesequipo.blogspot.com

5 temas y 56 participaciones, en los temas: Causas de la Independencia de EEUU y su influencia en América; Los sarcófagos de Karajie; Recorre los LLactas de los Chachapoyas; Kauffman Doig y la Cultura de Chachapoyas; Conoce Caral y Kuelap.

5. EDUCACIÓN POR EL ARTE www.arte-2008.blogspot.com

6 temas y 38 participaciones
en temas como: Vicente Van Goht; Interpretación de las producciones artísticas; Importancia de la educación por el arte; El David; retos de la educación por el arte; Control de lectura.

6. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO www.ept2008.blogspot.com

7 temas y 227 participaciones
en los siguientes temas propuestos: Utilizando el CMAPTOOLS; Calidad humana; Lo que se espera en la educación para el trabajo; El arte de producir conservando nuestros orígenes; Estrategia de aprendizaje; Una experiencia que nos enseña a enseñar; Las exportaciones; Autoevaluación.

7. RELIGIÓN www.educacionreligiosa-unfv-2008.blogspot.com

3temas y 44 participaciones
en los temas propuestos: San Martín de Porras; Principios básicos de la DSI.

8. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE www.profesorescta.blogspot.com

3 temas
para opinar en los temas de: Magnitudes y vectores; Magnitudes físicas; Descomposición de vectores, y ninguna participación.

9. WORKINGENGLISH www.workingroupenglish.blogspot.com

4 temas
para opinar en los temas de: Comunicative; Welcome; Approach; British and american y una (1) participación

10. PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Unica especialidad que no colgó su blog.

IMPORTANTE RECONOCER QUE:
Cualquiera que sea la estrategia didáctica empleada, el profesorado necesita una formación especial para este tipo de enseñanza. Por ejemplo, estar cualificados en conocimiento sobre:
  1. Cómo disminuir el anonimato y establecer una atmósfera de comunidad de aprendizaje.
  2. Cómo motivar y mantener alta la motivación de los participantes y cómo evitar la frustración de los mismos.
  3. Cómo establecer y mantener la interacción entre los mismos participantes, entre el profesor y sus participantes; y, entre el usuario y el sistema.
  4. Cómo moderar las discusiones.
En mucho de los casos ha primado el entusiasmo del profesorado implicado; pese a ello, la realidad nos exige decir que deben mejorarse los contextos socioeconómicos. Dado que la enseñanza virtual no debe dejarse en manos solo de entusiastas y de proyectos financiados por terceros, se hacen necesarias nuevas cualificaciones para el profesorado. Es importnate que se actualice la formación del profesor.

Finalmente Scheuermann y Barajas pronostican que los profesores del futuro deberán de estar preparados para la utilización de las tecnologías educativas, no importa cual sea su área de conocimiento, de modo que estén capacitados para valorar la amplia gama de posibilidades accesibles a la hora de organizar la educación y la enseñanza en contextos virtuales, éntendida ésta como el uso de herramientas online en contextos presenciales, semipresenciales o a distancia, tal como se define la enseñanza virtual.

Lima, 1° de setiembre 2008.





lunes, 25 de agosto de 2008

REGISTROS DE EVALUACIÓN POR ESPECIALIDAD

En el presentente espacio se colgarán los Registros de Especialidad, los mismos que dan cuenta de su trabajo en aula, durante el tiempo que llevamos juntos la Capacitación Docente FE - UNFV 2008.

Has clic en tu especialidad, y podras ver las notas de tu proceso de aprendizaje.

1. Ciencias Sociales
Prof. Susana Chimayco

lunes, 18 de agosto de 2008

BLOGS DE 9 ESPECIALIDADES - PRONAFCAP 2008 -I

Estimados Participantes del PRONAFCAP - FE - UNFV - 2008 I

La lectura crítica en Internet se relaciona con una práctica de la lectura no lineal en textos hipertextuales e hipermediales (Fainholc, B:2004). A decir de Castells, M (1994) la articulación de las tecnologías de la información y la comunicación -TICs- constituye un acontecimiento histórico - cultural sin precedentes, que penetra todos los dominios de la vida cotidiana y donde su centralidad es ser parte indisoluble de tal entretejido social.

Para interactuar y exprimir estos nuevos soportes y lenguajes, deberían desarrollarse capacidades para explotar cabalmente no solo el potencial de las TICs sino también la potencialidad de aprendizaje múltiple que caracteriza a las personas, si se desea que logren una comprensión profunda y, en lo posible, crítica de los mensajes a los que acceden y con los cuales reconstruirán los significados.

Se trata primero de configurar y consolidar las habilidades de lectura y navegación, para luego transferirlas a diversas situaciones de interacción, del modo más autónomo y recreador posible. (Lectura crítica en Internet. B. Fainholc: 2004).

Los BLOGS de las ESPECIALIDADES son integrados a la enseñanza desde diferentes perspectivas: recurso didáctico, objeto de estudio, elemento para la comunicación y la expresión, como instrumento para la organización, gestión, administración educativa, como instrumento para la investigación y como recurso al servicio de la enseñanza - aprendizaje.

El esfuerzo de nuestras docentes - capacitadoras se ve en el trabajo y la dedicación en la elaboración de los BLOGS, la cual en algunos casos ha recibido una fuerte acogida y alta participación, dejando los participantes su postura y posición frente al tema propuesto, y que pasamos a puntualizar.


  1. COMUNICACIÓN EN ACCIÓN www.comulitera.blogspot.com
Más de 15 temas y 159 participaciones en temas como: El amor a los libros; Procesos y funciones del lenguaje; Adquisición del lenguaje; Lenguaje y filogenia; El camino hacia el lenguaje; Como ayudan los adultos a los niños a entrar en el lenguaje; Lingüistica del texto; Enfoque comunicativo funcional; La educación único remedio; entre otros.

2. EDUCACIÓN MATEMATICA www.pronafcap2008matematica.blogspot.com

A la fecha, 3 temas y 53 participaciones, en temas como: Tipos de Funciones; Funciones; Curiosidades Matemáticas.

3. EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA VIDA www.educatucuerpoymente.blogspot.com

4 temas y 48 participaciones en los temas: Una práctica para la vida; Juegos Olímpicos de la Antiguedad; Adolescencia sedentaria; Pirámide de la actividad física para niños.

4. CIENCIAS SOCIALES www.cienciassocialesequipo.blogspot.com

5 temas y 49 participaciones, en los temas: Causas de la Independencia de EEUU y su influencia en América; Los sarcófagos de Karajie; Recorre los LLactas de los Chachapoyas; Kauffman Doig y la Cultura de Chachapoyas; Conoce Caral y Kuelap.

5. EDUCACIÓN POR EL ARTE www.arte-2008.blogspot.com

6 temas y 10 participaciones
en temas como: Vicente Van Goht; Interpretación de las producciones artísticas; Importancia de la educación por el arte; El David; retos de la educación por el arte; Control de lectura.

6. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO www.ept2008.blogspot.com

7 temas y 12 participaciones
en los siguientes temas propuestos: Utilizando el CMAPTOOLS; Calidad humana; Lo que se espera en la educación para el trabajo; El arte de producir conservando nuestros orígenes; Estrategia de aprendizaje; Una experiencia que nos enseña a enseñar; Las exportaciones; Autoevaluación.

7. RELIGIÓN www.educacionreligiosa-unfv-2008.blogspot.com

2 temas y 34 participaciones
en los temas propuestos: San Martín de Porras; Principios básicos de la DSI.

8. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE www.profesorescta.blogspot.com

3 temas
para opinar en los temas de: Magnitudes y vectores; Magnitudes físicas; Descomposición de vectores.

9. WORKINGENGLISH www.workingroupenglish.blogspot.com

4 temas
para opinar en los temas de: Comunicative; Welcome; Approach; British and american

10. PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
en construcción

Naveguemos por nuestros Blogs, participemos, interactuemos e intercambiemos nuestras opiniones, argumentando y exponiendo nuestras ideas y postura académica sobre los temas y videos presentados en cada BLOG.

¡¡¡¡ Animate, pierde el medio y participa .....¡¡¡¡¡ Bienvenidos y Bienvenidas a este espacio virtual, elaborado para ustedes, nosotros y todos los que visiten los BLOGS.








domingo, 3 de agosto de 2008

domingo, 20 de julio de 2008

En la semana de nuestro Aniversario Patrio

PERÚ ... "único país que contiene dentro de sus fronteras prácticamente todos los ambientes, todos los climas y todos los microclimas posibles."

¡¡¡¡ Feliz Aniversario ¡¡¡¡ 28 de julio 2008.

Visita el siguiente link y recreate de 101 razones para sentirnos orgullosos de ser peruanos.

domingo, 13 de julio de 2008

EDUCACION A DISTANCIA EN PRONAFCAP 2008 - I

CADA UNA DE LAS ESPECIALIDADES A CARGO DE LOS DOCENTES – CAPACITADORES PRONAFCAP 2008 – I, INICIAN SU LABOR CON LOS DOCENTES – PARTICIPANTES EN LA MODALIDAD A DISTANCIA.


Estimado docente - participante:


En nombre de la Facultad de Educación y de los docentes - capacitadores, les damos la bienvenida a esta experiencia de aprendizaje que compartiremos con los docentes -tutores y los demás participantes. En ella tendremos oportunidad para reflexionar sobre nuestro quehacer educativo en cada especialidad, los contenidos que se desarrollarán, así como las actividades que tendrán que realizar, de manera que todos participemos activamente en la construcción de nuevos conocimientos.

Estamos seguros que esta modalidad de aprendizaje complementará su experiencia fortaleciendo sus capacidades, convirtiéndose usted en un adminsitrador de su propio tiempo y lugar de estudio, manteniendo en todo momento la posibilidad de contactarse con sus tutores y demás compañeros.

En la guía de estudio que se adjunta encontrará información que le permite llegar a la meta propuesta.
  1. Concepto de Educación a Distancia (EaD)
  2. El docente - tutor
  3. El alumno - participante
  4. Herramientas utilizadas en las prácticas tutoriales
  5. - Blog
  6. - Internet
  7. - El correo electrónico
  8. - Chat
  9. - Foro
  10. - www
  11. Actividades de Inducción
  12. Blogs de Pronafcap - Especialidades
  13. Blogs de interés.
Les deseamos muchos exitos y no se olvide que la iniciativa y la organización de su estudio son útiles en este proceso y usted es protagonista de su propio aprendizaje.
Para contactarse con su tutor revise el Silabus

Dra. Nancy Olivero Pacheco
JEFA DEL PRONAFCAP-FE-UNFV

Hacer click en el siguiente link





domingo, 6 de julio de 2008

LISTAS DE PARTICIPANTES 2008 - II

Estimado Participante:

En las listas que aparecen seguidamente, cada uno de ustedes podrá verificar si sus apellidos y nombres (tal como figura en el dni) están correctamente digitados; número de DNI; Institución Educativa;Especialidad; Día - Hora - Aula y Docente Capacitador asignado; así como el Grupo Censal al que pertenece. En caso que no figure el grupo censal, usted deberá apersonarse a la Oficina de Bases de Datos del Ministerio de Educación y solicitar el grupo al que pertenece. (A o B).

Para ver su lista, haga click en la Especialidad que le corresponde:

  1. CIENCIAS SOCIALES
  2. COMUNICACION
  3. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  4. MATEMATICA
  5. CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
  6. ARTE
  7. EDUCACIÓN FISICA
  8. PERSONA FAMILIA, RELACIONES HUMANAS - Y - RELIGIÓN
  9. IDIOMA EXTRANJERO
CAPACIDADES: Los Módulos se desarrollarán los días sábados de 3.00 a 9.00 pm.
Cada participante ingresará al aula que le corresponde de acuerdo al grupo censal al que pertenece y tal donde figura en las lista respectiva. No existe la posibilidad de cambio de horario, aula, profesor ya asignado.

Estos grupos a la fecha estan integrados en 4 aulas, para ver el aula que le corresponde haga click en cada capacidad.
  1. LOGICO MATEMATICA "A"
  2. LOGICO MATEMATICA "B"
  3. COMUNICACTIVAS "A"
  4. COMUNICATIVAS "B"
Los que desde el inicio de la capacitación (junio 2008) a la fecha vienen asistiendo, se encuentran marcados con el color naranja.

Atentamente.

viernes, 4 de julio de 2008

FELIZ DIA DOCENTES CAPACITADORES Y MONITORES

DECALOGO DE CONVICCIONES:

  1. No perdamos nunca nuestra capacidad de asombro.
  2. No perdamonos en pequeñeces
  3. Participando nuestras riquezas como don que se nos dio.
  4. Tejer historias; anudar logros y proyectos.
  5. El ideal posible y realizable.
  6. Adiestrando para sortear obstáculos.
  7. De la inteligencia a la sabiduría.
  8. El compromiso
  9. La comprensión del otro.
  10. Mostrar, estimular, ayudar, testimoniar. compartir, amar.

FELIZ DÍA MAESTRAS Y MAESTROS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN UNFV, DOCENTES PARTICIPANTES DEL PRONAFCAP-UNFV 2008 - I y 2008 - II,
DOCENTES CAPACITADORES Y MONITORES FE - UNFV
ESTUDIANTES DEL PREGRADO DE EDUCACIÓN FE - UNFV

PRONAFCAP 2008 LES DESEA EN EL DIA DEL MAESTRO

El Decano de la Facultad de Educación, La Jefa del Proyecto y Coordinadoras Académicas de Educación Básica Regular, les desea a sus docentes - participantes de las fases 2008 - I y 2008 - II un excelente día en el DIA DEL MAESTRO, haciendo votos para que el intento por demostrar que el hacer, el aparentar, el tener, son verbos que deben subordinarse al ser, empeñados en formar personas libres.

Con este motivo los invitamos a la reflexión de nuestro quehacer educativo en un día tan significativo:

INICIO DE LA SEGUNDA FASE DE CAPACITACIÓN 2008 - II

La Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal ha iniciado la segunda fase del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente 2008 – II (PRONAFCAP), con la participación de 703 docentes de 26 instituciones educativas de los distritos de: Chacra Ríos Norte; Conde de la Vega Baja y Alta; Dos de Mayo; El Planeta; Elio, Manzanilla II; Mateo Salado; Mirones Altos y Bajo; Nueva Caja de Agua; Palermo; Palomino; Unidad Vecinal; Las Brisas Avep.


Esta fase, que tendrá una duración de 250 horas cronológicas, está dirigida a docentes de educación básica regular (Secundaria y Primaria) , quienes participaron en la evaluación censal de docentes.

Los participantes, 385 de Educación Primaria y 318 de Secundaria, pertenecen a las instituciones educativas de la Unidad de Gestión Educativa Local UGEL Nro. 03, fase que culminará en el mes de noviembre. La primera fase, se inició en el Nivel Inicial y Primaria en el mes de Marzo y el Nivel de Secundaria en Abril, debiendo concluir el 25 de setiembre próximo, en esta oportunidad el ámbito de atención está circunscrito a los distritos de Barrios Altos, Lima y Lima Cercado.


El convenio suscrito entre la UNFV y el Ministerio de Educación para la implementación y ejecución del PRONAFCAP, pone énfasis en el desarrollo de las capacidades comunicativas, lógico matemática, dominio del currículo escolar y de la especialidad académica según nivel y modalidad del docente, que tiene como objetivo la mejora de las capacidades, conocimientos, actitudes y valores para el desempeño de los docentes en función de las demandas educativas del país y su respectivo contexto socio cultural y económico productivo.

ENCUENTRO ACADEMICO PEDAGOGICO PARA DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE BARRIOS ALTOS, LIMA CERCADO

El 25 de Junio en el Marco del Convenio UNFV - Ministerio de Educación, se llevó a cabo en el Paraninfo de nuestra Universidad el Primer Encuentro Técnico Pedagógico dirigido a los Directores y Subdirectores de las Instituciones Educativas que venimos capacitando fase 2008 - I (Capacitación que se inició en el mes de Marzo y culmina en el mes de setiembre) y los de la segunda fase 2008 - II, ( que se inició el 26 de junio y culmina a fines del mes de noviembre).

El evento fue fructifero y eminentemente participativo entre el personal jerárquico de las Instituciones Educativas de la Ugel 03 y los docentes Capacitadores.

La presentación del Programa de Capacitación 2008, estuvo a cargo de la Dra. Nancy Olivero Pacheco; y las Ponencias sobre Calidad de la Educación y Liderazgo de la Mg. Jenne Malarín Cerna; Planeación Integral del Mg. Manuel Tomás Gonzáles Benites; Programación Curricular Institucional Mg. Carmen Astocondor Gonzáles; y Proyectos Productivos e Innovadores de la Mg. Yanet Rosario Paucar Manrique.

Podemos decir con satisfacción que los objetivos propuestos se lograron plenamente, quedando motivados a seguir reuniéndonos para intercambiar experiencias y sistematizar nuestros proyectos institucionales con apoyo de la universidad y en especial dela facultad de educación, en benefecio de la comunidad magisterial y contexto educativo en el que se ubica.

domingo, 25 de mayo de 2008

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Con motivo del Conversatorio sobre Evaluación, Indicadores y Matriz de Evaluación, los invitamos a ver tres videos que desde un enfoque cognitivo y constructivista se abordan los criterios y fundamentos básicos constituyentes de la evaluación, todo ello con el único propósito mejorar el proceso y los resultados de la educación.


Trabajo Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo

Educación por Proyectos

viernes, 23 de mayo de 2008

Presentación y uso didáctico de los Blogs.

Hoy más que nunca se esta produciendo a nivel mundial, un amplio debate sobre la educación, sobre los cambios educacionales que son pertinentes y necesarios para formar a los hombres del siglo XXI.

Somos testigos de muchas experiencias y formas de abordar la formación de los profesores, y todavía existe la práctica arragaida, a decir de Frida Díaz, de "capacitar" o "entrenar" a los docentes suponiendo que la mera exposición a lecturas o cursos sobre teorías educativas, o sobre técnicas de enseñanzas puntuales, resulta suficiente para que mejoren su práctica en el aula.

Cada uno de nosotros requiere de mucha imaginación, creatividad, habilidades, destrezas, herramientas para poder constantemente procesar la información. Herramientas que signifiquen el cómo procesar información, el aprender a aprender en menos tiempo de manera eficaz y eficiente.

Con esta idea y a raíz del Taller de Educación a Distancia les invitamos a ver el video de Isidro Vidal Uraga que trata sobre "Creación y Gestión de Blogs Docentes".

TALLER DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

lunes, 31 de marzo de 2008

EN TRES MESES PUBLICARÁN ESTÁNDARES DE CALIDAD DE FACULTADES DE EDUCACIÓN

Ministerio de Educación transfiere diez millones de nuevos soles al presupuesto operativo del SINEACE, señaló el ministro del Sector, Antonio Chang Escobedo.

Noventa días calendarios es el plazo que tienen los organismos operadores del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) para fijar y publicar los estándares de calidad de las instituciones formadoras de docentes en el país, señaló hoy el ministro de Educación José Antonio Chang Escobedo.


Dijo que una Resolución Ministerial, publicada hoy en el diario El Peruano, establece que tanto el Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) como el Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación, Certificación de la Calidad en la Educación No Universitaria (CONEACE), tienen dicho plazo para establecer los criterios, indicadores y estándares de calidad y acreditación de las facultades o escuelas de Educación.

Chang Escobedo recordó que el CONEAU y el CONEACE, son órganos operadores del SINEACE, que es una entidad clave, creada por el Congreso de la República, para mejorar el nivel de la enseñanza en el Perú. Ambos organismos fueron creados para definir los estándares e indicadores de evaluación y acreditación en la gestión institucional y académica en el país, remarcó el ministro.

12 millones de presupuesto

De otro lado, el titular del Sector Educación anunció la inmediata transferencia de diez millones de nuevos soles al presupuesto operativo del SINEACE, monto que se suma a los dos millones ya transferidos.

Se trata de una respuesta a la urgente necesidad de impulsar la mejora de la calidad educativa en nuestra patria, tal como lo reclaman la comunidad educativa, el empresariado nacional, los colegios profesionales, los partidos políticos y, lo que es más importante, la sociedad peruana, dijo el ministro.

El SINEACE, como se sabe, es la entidad encargada de normar los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa, que deben brindar las instituciones enmarcadas en la Ley General de Educación.

En el Perú, a partir del año 1993, se afronta un violento crecimiento de la oferta educativa, mientras que la calidad bajo considerablemente. Entre los años 1990 al 2005 se crearon 330 instituciones de formación docente. Desde el 2006 a la fecha no se ha creado ninguna.

Este crecimiento hizo que las diferencias entre universidades e institutos sean tan grandes, que hablar de educación en el Perú es sólo una construcción verbal. La solución a este problema es el SINEACE que, según la ley de su creación (28740), tiene la finalidad de garantizar a la sociedad peruana que las instituciones públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad.

El proceso de acreditación implica establecer un juicio sobre en qué grado un programa ha logrado las metas y objetivos en consonancia con el modelo de entrenamiento que se ha propuesto o formulado.

Hoy se oficializó, mediante la publicación del Decreto Legislativo Nro. 998, la decisión del Gobierno del Presidente Alan García de suspender la creación de facultades nuevas de Educación en el país para evitar que en los próximos cinco años el Perú tenga cerca de 400 mil maestros desempleados.

Actualmente existen 200 mil maestros sin trabajo, y otros 78 mil en plena formación profesional en instituciones educativas, cuya calidad aún no han sido debidamente acreditadas.

Oficina de Prensa y Comunicaciones del MED. 31/03/2008

viernes, 28 de marzo de 2008

EL PROFESOR COMO PERSONA

Con motivo del inicio de las actividades académicas compartimos el material que nos ha facilitado el docente de la especialidad del Componente Lógico Matemática Mg. Isidoro Ruíz Arango del Nivel Secundario.

JAMÁS SERÁS MAESTRO


Jamás serás maestro si tu escuela tiene más parentesco con una oficina que con un hogar.

Si tus ojos son dos látigos permanentemente dispuestos para el castigo visual, si tus nervios explotan mil veces al día.

Si tus frases, en vez de caricias, son púas que arañan, si necesitas un arsenal de gritos para tus combates diarios.

Si los niños llegan recelosos a tu escuela, como llegan los enfermos al hospital. Y si te aceptan no como un alimento grato, sino como una medicina obligada.

Si tu escuela se abre cinco minutos antes de empezar las clases y se cierra cinco minutos después de la hora reglamentaria. Y si al abrirse parece que bostezaras y al cerrarse que sonrieras.

Si no comprendes que los niños deben jugar en razón inversa a sus edades. Y si los niños se aburren en tu compañía.

Si tu escuela no es el imán infantil más poderoso de la localidad donde actúas.

Si tu escuela, además de un cuerpo, no tiene alma. Y si únicamente es un taller mecánico del alfabeto.

Si al hablar no encantaras a los niños dejándolos como hipnotizados. Y si no sabes hacerte escuchar hasta con los ojos.

Si no comprendes que el alma de cada niño es un libro en blanco en el que estás escribiendo para toda la vida. Y si, en vez de escribir en ese libro himnos triunfales, te contentas con llenarlo de ramplonerías y mediocridades.

Si obtienes licencias sin necesitarlas. Y si trabajas cuando te fiscalizan y cuando se acercan los exámenes.

Si el patio de tu escuela es tan fúnebre como el patio de una cárcel. Y si los recreos, en vez de ser una fiesta para el cuerpo y el espíritu, son lugares donde se sufre frío en invierno, sol en primavera y soledad espiritual en todas las épocas del año.

Dr. Francisco Ayala.

Universidad Monterrey, México, 2005.


Si bien esta cita hace referencia al maestro de educación prima­ria, resulta muy sencillo hacer su transpolación a cualquier etapa del desarrollo humano. El maestro pone mucho de su persona en la labor que realiza. En cada apartado del texto, podemos advertir elementos propios de la personalidad del profesor; el sello de calidez o dureza y energía que se imprime a la relación con el alumno y al entorno de la escuela es claro en cada situación y momento.

Resulta una retadora invitación tratar de observarse a uno mis­mo en la práctica docente y determinar cuáles son los indicadores que delatan nuestra personalidad en nuestro entorno educativo. Es importante observar que no es posible desligar de la práctica de la docencia los rasgos de personalidad del profesor. Por lo tanto, en las siguientes secciones se reflexionará sobre la educación como una actividad influida por los factores de personalidad del docente, sobre la importancia de las actividades del mismo y su reflejo en el acto educativo y, por último, sobre la emocionalidad y la salud men­tal del docente. En resumen, se trata de reflexionar sobre el instru­mento básico esencial del docente en su labor educativa: su propia persona.


1. La educación es una actividad personal

La educación es un acto emprendido con real compromiso por pocos hombres y mujeres. Si bien muchos practican la docencia, no son tantos los que realmente se involucran en el proceso educativo y formativo de un sujeto, al grado de llegar en muchos casos al sacri­ficio personal extremo en favor del desarrollo de sus alumnos.

Si se comparte que la "función esencial de la buena educación es ayudar al niño que crece a autoconocerse y a adquirir actitudes sa­nas de autoaceptación", la responsabilidad implícita en el acto edu­cativo requiere que el docente conozca bien la estructura de su persona. El maestro tendrá serias dificultades para comprender a sus alum­nos, de cualquier nivel escolar, y más aún en tratar de apoyarles a autocomprenderse, a menos que invierta esfuerzo y atención en la comprensión de su propia persona.

Si el profesor no se preocupa por atender esto último, seguirá viendo a sus alumnos a través del juicio de sus propios rasgos de per­sonalidad y necesidad, a través de sus deseos, temores y ansiedades que, por supuesto, son aspectos no reconocidos e inconscientes.

La educación es una actividad personal que puede empezar a comprenderse desde la misma vocación del docente, es decir, inde­pendientemente de cuál sea la razón que haya llevado al profesor a la práctica de la docencia, existe en ella un componente de personalidad, que lo mismo puede manifestarse como una realización pro­fesional plena o como la más oscura de las frustraciones. En los alumnos y su formación se ha de reflejar la identificación positiva del docente con su vocación, así como en el entusiasmo y motivación de su relación con el conocimiento. De igual modo, en esos mismos alumnos se refleja la frustración y desencanto de aquel maestro que ha tenido que elegir el camino de la docencia sin estar convencido ni identificado con esta actividad.

En la docencia, al igual que en la medicina, el trabajo social y todas aquellas actividades en que la relación humana es el eje de la actividad, no es posible disociar la relación interpersonal de la rela­ción profesional. Y en este ámbito, en particular, la diferencia estriba fundamentalmente en que la interacción que se establece tiene ma­yores posibilidades de trascendencia; es decir, el maestro se rela­ciona con el alumno o el asesorado no para resolverle un problema en específico, sino para prepararle para la solución de problemas pro­pios en la vida. El docente aparece en la vida de una persona cons­tantemente, se le asocia con momentos gratos y no tan gratos, se le recuerda por sus atributos o por sus defectos; es un protagonista constante en la vida de una persona.


Con todo lo que se ha señalado, cabe preguntarse por las activida­des que debe cumplir el docente que ha tomado la conciencia de su papel formativo y de la influencia de su personalidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje que le ha tocado coordinar.
El docente consciente de la influencia de su personalidad en el proceso educativo debe:

a) Hacer un análisis profundo de las condiciones que se cumplie­ron para que él llegara al ejercicio de la docencia. (Es producto de una decisión vocacional o un accidente debido a la necesi­dad de encontrar un medio de subsistencia.)

b) Independientemente de las condiciones que lo llevaron al ejer­cicio de la docencia, reflexionar sobre lo que le mantiene ejercien­do dicha actividad; esto es fundamental. En esta reflexión está presente una oportunidad de integrar su identidad vocacional sanamente.

c) Analizar de manera constante sus acciones educativas desde la perspectiva de sus rasgos de personalidad. (Si toma cierta actitud negativa hacia un alumno, dicha actitud tiene un senti­do fundamentado en la personalidad del docente y no necesa­riamente en las características del alumno.)

d) Tener espacios para discutir y analizar casos y situaciones en que se haya expuesto una situación de carácter personal. Di­chos espacios de preferencia compartidos con otros profeso­res donde se puedan presentar diferentes opiniones y posturas que lo retroalimenten sobre sus acciones.

e) Observar las reacciones que le despierta cada alumno. El pro­fesor siente cierto tipo de emocionalidad distinta con cada alumno y debe aprender a distinguir entre lo que la situación real le puede producir emocionalmente y lo que le puede despertar en él como producto de su interpretación personal de la situación.

2. La importancia de las actitudes del profesor

En la personalidad del profesor, como en cualquier otra persona, existen expresiones de su disposición de ánimo hacia situaciones de la realidad; en estas disposiciones o actitudes se reflejan la historia y los valores del profesor.

Pero antes de entrar a la importancia de las actitudes del docen­te en su interacción de aprendizaje con los alumnos, es bueno que se observe la otra cara del espejo, es decir, las actitudes de los alumnos. Ausubel señala lo siguiente en relación con las actitudes de los estu­diantes:

Cuando sus actitudes hacia un material de discusión son favora­bles, los sujetos están muy motivados para aprender, despliegan es­fuerzos más intensos y concentrados y sus umbrales perceptual y cognoscitivo pertinentes descienden generalmente. Además, como el componente cognoscitivo de las actividades en cuestión está bien esta­blecido, los sujetos poseen ideas de afianzamiento claras, estables y pertinentes, para incorporar el material nuevo; sin embargo, cuando sus actitudes hacia el material de discusión son desfavorables, todos estos factores operan precisamente en dirección opuesta.

En resumidas cuentas, las actitudes de los alumnos determi­nan en buena medida cómo se relacionarán con los contenidos. De­bemos señalar que todas las actitudes tienen una base emocional, es decir, la expresión de una actitud tiene fundamento en las emocio­nes que la soportan. Toda actitud tiene una carga emocional especí­fica y definida.

Existe un círculo de interacción entre las actitudes con que un alumno llega a la escuela y se relaciona con el conocimiento (todo esto adquirido en la socialización familiar) y, por otra parte, las acti­tudes que se ven estimuladas por el contacto con la escuela misma. Las actitudes que una persona desarrolla con respecto al aprendizaje tienen definitivamente influencia de la escuela, y los enfoques del sujeto sobre las relaciones interpersonales se fundamentan también en las experiencias del ámbito escolar, se modelan en los espacios de la escuela. Y yendo aún más lejos, buena parte de la percepción que tiene de sÍ misma cada persona se adquiere en el paso por las aulas y por las diferentes interacciones con las actitudes de los profesores, la otra cara del espejo.

Los profesores presentan siempre cierto estilo de personalidad diferente; en ese estilo propio se filtran actitudes con respecto al grupo de aprendizaje, al alumno en lo individual, hacia la institución y hacia la vida en un sentido general.

Los alumnos se ven expuestos constantemente a las manifesta­ciones conductuales de las actitudes de sus profesores. Así, un maes­tro puede mostrar con sus acciones una actitud positiva hacia el cuidado del entorno ecológico mediante la motivación, el compromi­so y la congruencia con dichas acciones y trasmitir mucho más con su actitud que cualquier definición de equilibrio ecológico.

Por otra parte, esos mismos alumnos pueden tener otro profesor para el cual la conciencia ecológica aún no ha llegado (y le llegará muy tarde). Este maestro imparte su curso de un modo mecánico, presenta definiciones y conceptos como un simple catálogo de infor­mación y sus actitudes distan mucho de lo que ha expuesto en clase; la ecología no es más que un tema que forma parte del programa académico que se debe cubrir. El lector se puede preguntar: ¿Con cuál maestro los alumnos aprenden mejor la ecología? La respuesta parece evidente, las actitudes hacen la diferencia. Lo que hoy se bus­ca ya no es que los alumnos puedan repetir una definición de memo­ria, sino que hayan introyectado también una actitud, en este caso, una actitud de compromiso para el cuidado del ambiente.

Como parte de una formación tradicional, el profesor se ha acos­tumbrado a mostrar, como Rogers plantea: "una máscara profesional desde que comienza la jornada de trabajo, máscara que luego se quita cuando terminan las clases." Parece como más seguro estar tras el papel de profesor guardando cierta distancia del alumno y disminuyendo el riesgo del contacto con él como persona.

Muchos profesores han expresado: "en mi caso los alumnos sólo me buscan para aspectos relacionados con la clase, pues yo soy sólo el profesor". La pregunta obligada a la anterior expresión es: ¿Se ha mostrado usted de una manera distinta a su papel de profesor? La pregunta para este tipo de profesores es de difícil asimilación, ya que es todo un reto para ellos distinguir entre el papel de profesor y la expresión natural de su personalidad.

También Rogers señala lo siguiente:

¿Cuántos docentes muestran respeto por el alumno y le pro­digan atención en su condición de persona tomada aisladamen­te? Con demasiada frecuencia tendemos a clasificar a los alum­nos en categorías, a tratarlos como una masa indiferenciada, a mirarlos desde lo alto y a considerarlos incapaces. En realidad, nos comportamos de tal manera que los alumnos se sienten en inferioridad de condiciones y no a la altura de lo que se espera de ellos.

Hace cuarenta años el psicólogo Gilbert Wrenn formuló algu­nos principios sobre las relaciones humanas que tienen aplicación directa en todo proceso donde entran en juego actitudes y valores. Se considera que se aplican a la relación maestro-alumno y que en buena parte dan respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué debe hacer el profesor para tener mayor claridad y mejorar el efecto de sus acti­tudes en el proceso formativo de sus alumnos? Como respuesta se presenta una versión de los principios planteados por Wrenn adapta­da a la docencia:

1. Hacer un esfuerzo por observar los aspectos positivos del alum­no y estimularle al menos con la misma frecuencia con que se le señalan aspectos a corregir.

2. Si se realizará una corrección o crítica a las acciones de un alumno, se debe tener la seguridad de que el alumno no vea en esto una crítica de él en cuanto persona.

3. Es posible presuponer que cada alumno encuentre sentido y justificación a su conducta, lo cual permitirá al profesor enten­der la lógica del comportamiento del alumno, mas no necesa­riamente su justificación.

4. Al contribuir al autorrespeto de los alumnos se estimulan y refuerzan los sentimientos positivos y de respeto hacia el pro­fesor.

5. Por lo menos para un alumno, y muy posiblemente para muchos, el profesor tiene significado como persona, así que ese alumno se ve afectado vitalmente por el reconocimiento que el profesor le confiere, lo cual afecta sus actitudes y su formación.

Estos principios son guías básicas de la interacción del profesor con sus alumnos. Detrás de cada maestro existe un cúmulo de expe­riencias que pueden ser la base para reflexionar sobre sus actitudes y el reflejo de éstas en la formación de sus alumnos.

Para terminar este apartado, daremos una última acotación. La nueva propuesta educativa destaca que la escuela y su currículum han de convertirse en un espacio donde los alumnos no sólo adquiri­rán información, sino que estimularán y facilitarán el desarrollo de habilidades y competencias específicas, e introyectarán valores y ac­titudes propias del ser humano y del bienestar común.

Para lo anterior, sólo el profesor que puede cuestionarse sus ac­titudes, valores y habilidades podrá estar en condiciones de parti­cipar en este nuevo proceso educativo.
Un profesor que entabla una relación con sus alumnos desde una posición más natural y personal estará en mejores posibilidades de establecer un lazo comunicativo sano y una buena relación de ase­soría académica y personal.

3. La vida emocional del profesor

La vida cotidiana está llena de emociones y de las acciones que las expresan; lo que se hace en un día regular de actividades implica pasar por una gama muy variada de dichas expresiones emocionales.

Las emociones no son otra cosa que la manifestación del conjun­to de elementos fisiológicos y cognoscitivos que influyen de manera determinante en el comportamiento.

Las emociones permiten que un sujeto prepare cierta acción de respuesta, ya que actúan como un nexo entre lo que pasa en el en­torno del sujeto y las reacciones de éste. Son estímulos que ayudan a producir respuestas eficaces ante diferentes situaciones exteriores al sujeto, son una forma de comunicación con el entorno.

Las emociones van moldeando el comportamiento del sujeto y, de hecho, promueven y motivan el aprendizaje de respuestas que permiten afrontar situaciones de manera adecuada en el futuro. Es mucho más probable que el aprendizaje cobre sentido y trascienda si se encuentra ligado a una experiencia de orden emocional.

Es imposible desligar a la escuela del plano emocional. En cual­quier nivel educativo las interacciones personales, los grupos y por supuesto los maestros, generan y viven emociones asociadas al pro­ceso de aprendizaje.

En la relación de enseñanza-aprendizaje se establece un proceso de comunicación en el que las emociones juegan un papel funda­mental. Lo que el profesor expresa y trasmite a sus alumnos son co­nocimientos que tienen inevitablemente una base emocional. De hecho, es importante valorar en qué medida la emoción hace más atractivo al aprendizaje.

Lo que trasmite el profesor a sus alumnos no puede separarse de su persona; no se pueden neutralizar las emociones que envuelven lo expuesto por el profesor. Aunque el profesor no sea la fuente del conocimiento presentado a los alumnos, es por la vía de su propia persona, por la vía de sus emociones, que se hace la presentación de los conocimientos.

El profesor utiliza la voz, la mímica, sus gestos, su lenguaje verbal y no verbal, para trasmitir información y motivar el aprendizaje. Se podría decir que para trasmitir los conocimientos a través del filtro de sus emociones.

Cabe agregar que el proceso de interacción maestro-alumno se encuentra en un estado de disposición afectiva entre sí. Por una parte, el profesor, por definición, ocupa el papel del que sabe, un papel de modelo de identificación posible, independientemente de la edad del alumno. Por otra parte, el alumno es a quien el profesor observa como un reto y una oportunidad, quien tiene un potencial que busca desarrollo y crecimiento.

Esa relación dual está ya con anticipación marcada por expec­tativas y emociones. Debemos recordar que se suma a lo anterior la relación del maestro con el grupo y la de los alumnos dentro del mismo grupo. Se tiende sobre el aula una red compleja de relaciones humanas donde las emociones de los miembros y en particu­lar las emociones del profesor definen el rumbo de aprendizaje del grupo.

Para el docente, quien por lo general tiene mayor experiencia y ha pasado por las diferentes etapas de formación por las que están pasando sus alumnos, los grupos de edad y niveles de enseñanza guardan particular significación emocional. Por lo anterior, es común observar cierta dificultad o disposición positiva de los maestros con ciertos grupos de clase o grupos de edad, así como escuchar "Yo ja­más trabajaré con adolescentes", "Prefiero trabajar con niños de 1º año que con los de 6º año", etcétera.

La misma situación de la clase agrega nuevas dimensiones de orden emocional a las relaciones que se establecen entre alum­nos y maestro. En el aula se presenta una relación en espejo en que las reacciones emocionales y las acciones emprendidas como conse­cuencia van y vienen constantemente como en una danza comunica­tiva interesante y profunda. Las acciones del profesor tienen como consecuencia respuestas de los alumnos, más allá del aprendizaje de contenidos, respuestas de orden emocional que contribuyen a su formación.

En el acto educativo, el profesor siente (caben aquí las emocio­nes) que es aceptado, juzgado, amado, repudiado y mucho más en función de la respuesta que recibe de sus alumnos: si éstos le ponen atención o no, si atienden a su exposición y responden motivados a su labor de docente o si simplemente lo ignoran. Estos hechos des­pertarán de modo ineludible emociones.

Es posible describir dos extremos en el tipo de reacciones emo­cionales que expresan los docentes frente a sus alumnos y frente a los grupos de clase. Por una parte está el maestro que entra de lleno en "apertura" en una relación con los alumnos que no limita la expre­sión de sus sentimientos y que se muestra transparente frente al grupo. Por otra parte, tenemos al maestro que se "congela" en su papel del que sabe, que mantiene una postura rígida e inaccesible ante los alumnos y para quien mostrar un sentimiento es un signo inequívoco de debilidad.

Entre ambos extremos existe una gama enorme de modelos. Aquí lo importante es aprender a distinguir los riesgos implícitos en la emocionalidad de cada extremo:

* En cuanto al extremo de la apertura, el riesgo dependerá del nivel educativo en que trabaje el profesor. Sin embargo, apli­ca para todos los contextos que si bien es más sano mostrar naturalidad y sinceridad en la expresión de las emociones del profesor, no es recomendable mostrarse de una manera transparente ante los alumnos, ya que cada uno de los 30 ó 40 alumnos presentes hará una interpretación particular, desde sus propios juicios, de la expresión de la emoción observada. De tal modo que si un alumno observó ira en la reacción del maestro, otro alumno pudo observar debilidad y falta de control.

* En cuanto al maestro que se congela en su papel de docente, esta rigidez limita su acción frente al grupo, le permite una comunicación parcial, y por tanto muchas veces es difícil para el alumno descifrar lo que el maestro ha querida expresar. Las ideas sin emociones y los contenidos deshumanizados llevan al alumno a ver sólo la interacción en el aula como un mero trámite. El resultado de lo anterior es la distancia y dureza en las relaciones, que al igual que la apertura acarreará desgaste emocional para todos.

Un profesor debe buscar el recurso de la neutralidad en la expre­sión de sus emociones frente al grupo. Con neutralidad se hace refe­rencia a la expresión mesurada de las emociones del profesor, sin llegar a la explosión extrema de los efectos y sin ser rígido e inex­presivo.

Una actitud neutral en la interacción del grupo y con los miem­bros del grupo implica para el profesor un buen nivel de autocono­cimiento. La neutralidad en las reacciones del profesor le exige una reflexión constante sobre su persona y sobre los elementos, en su formación, que le permiten emitir juicios sobre la realidad de sus alumnos y de la relación de aprendizaje que establece con ellos. La neutralidad es una forma de equilibrio en la relación maestro-alum­no, es una forma de expresar asertividad en la comunicación estable­cida en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Atendiendo a lo anterior, en las características del grupo reside buena parte del tipo de manifestaciones del profesor. Se da en el docente la preferencia por determinado grupo y el rechazo por otro, como cuando se les muestra indiferencia. Lo mismo pasará con cada alumno extraído del contexto del grupo, dado que es un represen­tante del mismo y, por tanto, también candidato a ser depositario de las emociones del profesor asociadas con el grupo; decía un profesor: "Qué curioso que a ese mismo grupo con el que he tenido problemas y que de hecho aún me sigo sintiendo incómodo, le haya ido tan mal en las calificaciones".

Cuando se ha recomendado la neutralidad es pertinente distin­guirla del bloqueo de las emociones, de la inexpresión y la rigidez propias del profesor que se congela. Llegar a ese extremo, como ya se señaló, lleva implícito mucho desgaste emocional y una sensación profunda de cansancio y desencanto al trabajo docente.

Cuando no se da la expresión adecuada, dentro de la neutralidad, de las emociones del profesor con respecto a un alumno o grupo de alumnos, lo común es la expresión extrema: "es imposible reprimir o ignorar por completo la propia sensibilidad" del profesor y "esos sen­timientos negativos tenderán a teñir el papel docente de manera negativa: las emociones negativas o agresivas terminarán por reapa­recer de manera encubierta y como disfrazadas a través de ciertas manifestaciones del papel" de profesor.

El profesor justifica, se puede decir que de manera inconsciente, la expresión extrema de sus emociones negativas apoyado en la ex­cusa del ejercicio de sus funciones de enseñante. Es decir, la explo­sión de ira y molestia ante un alumno al que hay que aplicar la disciplina no es otra cosa que la expresión disfrazada de emociones que fueron bloqueadas o reprimidas por el profesor, y que muy pro­bablemente no tenían nada que ver con el alumno.

De manera inversa, pueden surgir particulares emociones positi­vas con los alumnos, basadas en las experiencias previas del profe­sor. Dichas emociones, también generadas por la identificación con los alumnos, encuentran justificación asimismo en el papel del profe­sor: "ese joven tiene posibilidades de mejorar, además de ser muy amable y cortés".

Por otro lado, un elemento propio de la interacción maestro-alum­no en torno al cual giran muchas expresiones y vivencias de orden emocional se encuentra en el ejercicio de la autoridad. Al profesor le toca dar orden al comportamiento de los alumnos en el grupo, fijar las reglas del funcionamiento del grupo y vigilar el cumplimiento de objetivos y acciones dentro del mismo.

El ejercicio de autoridad de cada profesor estará marcado por el tipo de estructura emocional personal. De tal modo que un profesor con mucha necesidad de control, de ser tomado en cuenta, que ne­cesita imponer y aplicar cierto grado de poder con el grupo, reque­rirá hacer una aplicación de la autoridad más fuerte y en algunos extremos violenta.

Por otro lado, existen profesores que ejercen su autoridad sin utilizar la coerción. En tal caso, el poder también tiene su presencia en el grupo, aunque se expresa más por la vía de la identificación del alumno con el profesor, y el alumno se somete a las indicaciones del maestro más por la confianza que ha logrado despertar en él, además de su claro convencimiento de que el profesor sabe ya sea en cuanto a conocimientos o la forma en que le podrá guiar para adquirirlos. El alumno confía, y la confianza se sostiene en emociones tanto del maestro como del alumno.

Actualmente, los alumnos de los diferentes niveles académicos se ven expuestos a una gran cantidad de estímulos a los cuales sus profesores jamás estuvieron expuestos. Los medios de comunicación e información, desde la televisión comercial hasta el más sofisticado sistema de información electrónico, ofrecen a los alumnos oportuni­dades constantes de estimular su emocionalidad.

Los alumnos se ven saturados de falsos conocimientos difun­didos por los medios de comunicación masiva, y por las nuevas y cada vez más complejas partes de la estructura social. Ante lo ante­rior la familia, también agobiada por las exigencias del medio, ya no es un continente lo suficientemente fuerte para organizar la vida emocional del alumno. De tal manera que el profesor debe jugar un papel regulador del desarrollo y expresión de las emociones de sus alumnos.

Ese rol de regulador del desarrollo emocional de los alumnos lle­va implícito para el maestro una serie de tareas:

1. Buscar una reflexión constante sobre su rol como docente.

2. Observar y vivir en un estado de equilibrio emocional, que le permita ser objetivo en sus juicios cuando se relaciona con sus alumnos.

3. Desarrollar habilidades para la asesoría personal y académica de sus alumnos.

4. Formarse en la coordinación de grupos de aprendizaje, tanto en el aspecto técnico-didáctico como en el entendimiento del dominio de los factores que determinan la dinámica emocio­nal de cada grupo.

Es pertinente hacer un último señalamiento en cuanto a las ta­reas del profesor en el ámbito de las emociones; se debe incluir den­tro de los objetivos de la formación docente un espacio donde se le ayude al profesor a clarificar sus propias emociones para darle la opor­tunidad de adquirir conciencia de lo valioso de su compromiso al contribuir en la formación de sus alumnos tanto en las habilidades como en las actitudes y los valores.

4. La importancia de la salud mental del profesor

En todas las actividades profesionales en que las relaciones per­sonales juegan un papel central, como es el caso de la docencia, la salud mental es un aspecto de orden básico.

Cuando un profesor asume la responsabilidad de facilitar y con­ducir el proceso educativo-formativo de un grupo de aprendizaje, tam­bién asume la responsabilidad implícita en el establecimiento de relaciones interpersonales con los alumnos del grupo.

Establecer relaciones interpersonales de manera responsable im­plica que exista cierto nivel de equilibrio emocional y de salud men­tal. En este apartado se abordará el tema de la salud mental en el profesor y de los riesgos a los que éste puede estar expuesto en el ejercicio de su profesión. También se harán algunas recomendacio­nes sobre la observación y la prevención para dichos riesgos a la salud mental de los profesores.

El primer punto está en delimitar el término de salud mental, por lo que es pertinente remitirse a la definición general de salud y luego derivar en algunas conclusiones.

Salud: Estado de bienestar físico, mental y social óptimo y no sencillamente la ausencia de enfermedad. Desde la definición de salud general, se puede observar una pers­pectiva integral en la que no se puede desligar lo físico de lo mental y los aspectos sociales. Además en esta misma definición queda cla­ro que no se trata sólo de no padecer una enfermedad, sino de lograr un estado de bienestar en la persona.

Remitiendo esta definición al concepto de salud mental de una persona se hablará, pues, de un bienestar emocional y afectivo en el sujeto y no sólo de la ausencia de una enfermedad mental. Esto últi­mo resulta particularmente interesante; una persona tendrá un pro­blema de salud mental no sólo cuando adolece de una patología expresa (neurosis, esquizofrenia, etc.), sino cuando no logra un esta­do de bienestar emocional.

4.1. ¿Está en riesgo lo salud mental del profesor?

En toda actividad existen riesgos a la salud mental, pero es perti­nente señalar que en aquellas profesiones donde las interacciones entre personas son más intensas y frecuentes existe mayor riesgo (enfermera, médico, maestro, etcétera). En el ejercicio de la docencia, el profesor se encuentra atendien­do a una diversa gama de exigencias externas e internas.

Desde el exterior, el profesor recibe exigencias de orden:

a) Social. En él se deposita la responsabili­dad de la formación de las futuras generaciones, tanto desde la ad­quisición de nuevos conocimientos como desde la demanda de orden formativo.

b) Familiar. La familia demanda del docente el aporte de estructura formativa para el alumno, la integración de normas y valores externos al plano familiar.

c) Institucional. La institución exige la adaptación del profesor al orden institucional, el cumplimiento de normas y es­tatutos que en muchos casos ge­neran contradicción y confusión con el ejercicio de la docencia.

d) Alumnos. Demandas que van desde una buena capacidad expositiva hasta el requerimiento de ser escucha­do y recibir un consejo personal.

Desde el interior, las exigencias son distintas:

a) Afectivas/emocionales. Recibir reconocimiento, lograr aportar algo a la formación de los alumnos, satisfacción de la identi­dad vocacional. Búsqueda del equilibrio emocional.

b) Familiares. Equilibrio de orden familiar, aten­ción al desarrollo de la familia y de sus miembros, búsqueda de bienestar familiar.

Todas las exigencias expuestas colocan al docente en un espacio de riesgo para su equilibrio emocional, en una posición donde el des­gaste psíquico es constante.

4.2. La salud mental y el desgaste emocional

Dejando de lado aspectos de orden psicopatológico propios de la psiquiatría y ajustándose al desempeño normal del docente, se considera útil rescatar un concepto que surge a mediados de los años setenta acuñado por el psicólogo Herbert J. Freudenberger. Este concepto es el de burnout, que según un interesante trabajo de Gil-Monte y Peiró puede traducirse como "quemar­se por el trabajo". Este concepto implica la posibilidad de explicar el proceso en que se deterioran la atención y el servicio profesio­nal de quienes reciben atención en organización de servicios, en este caso el profesor en la escuela.

Maslach y Jackson definen al concepto de burnout como "una respuesta al estrés laboral crónico integrado por actitudes y sentimientos negativos hacia los profesores con los que se trabaja y hacia el propio rol profesional, así como por la vivencia de encon­trarse emocionalmente agotado"

En relación con lo anterior, Gil-Monte y Peiró hacen un señalamiento fundamental en cuanto a la prestación de un servicio, y es válido hacer el traslado a un servicio de orden educativo:

Resulta necesario considerar los aspectos de bienestar y salud laboral a la hora de evaluar la eficacia de una determinada organi­zación, pues la calidad de vida laboral y el estado de salud física y men­tal que conlleva tiene repercusiones sobre la organización.

En el caso de los docentes, este último señalamiento tiene un peso tremendo, ya que si el docente cumple esa función de infor­mación-formación del sujeto y lo hace bajo la marca de este síndro­me, no sólo repercute en el curso y el alumno, sino también a nivel social.

Estos mismos autores (Gil-Monte y Peiró) hacen interesantes dis­tinciones con referencia a este síndrome, al que han llamado "que­marse por el trabajo". Señalan la existencia de dos perspectivas de análisis con respecto al síndrome: la visión clínica del problema y la visión psicosocial.

Es particularmente útil hacer la transferencia de las perspectivas señaladas al ámbito docente. Por un lado, desde la perspectiva clíni­ca, los docentes como producto de una carga excesiva y víctimas de un inadecuado manejo de las demandas recibidas, presentan un ago­tamiento agudo caracterizado por una sensación de decepción y de pérdida del interés por la actividad docente. Se conjugan en estos docentes, además de la fatiga física, emocional y mental, ciertos sen­timientos de impotencia e inutilidad, falta de entusiasmo por sus acti­vidades, así como una deteriorada autoestima.

Por otro lado, en cuanto a la perspectiva psicosocial, debe distin­guirse del estrés psicológico y se debe tener claro que es una res­puesta a las fuentes de estrés externas surgidas en función del tipo de actividad que realizan los sujetos, en este caso los docentes.

Como señalaron Maslach y Jackson, el síndrome burnout desde la perspectiva psicosocial debe incluir entre sus síntomas el agota­miento emocional, la despersonalización y la baja realización perso­nal en el trabajo.
Los síntomas señalados también tienen una transferencia directa a las actividades del profesor. En cuanto al desgaste emocional, el profesor no puede dar más de sí mismo respecto a sus afectos, siente agotadas sus respuestas emocionales al medio, le invade una sensa­ción de agotamiento por el contacto diario en la atención a las de­mandas de sus alumnos y en general a las fuentes de exigencia ya señaladas (social, familiar, institucional, alumnos, afectivas/emocio­nales y de su propia familia).

Surge también el síntoma de despersonalización. El docente desarrolla sentimientos de carácter negativo y actitudes agresi­vas hacia sus alumnos. Se tiene una visión de los alumnos des­humanizada y fría, que se asocia comúnmente con culparlos por sus problemas. Finalmente aparece una falta de autoestima pro­fesional, y el docente se evalúa de manera negativa. El profesor devalúa sus actividades y, por tanto, surge un sentimiento de in­satisfacción constante.

Los síntomas descritos no tienen un solo origen, sino que son el resultado de las exigencias antes mencionadas. Dichos síntomas son el producto del proceso de interacción mediante el cual el profesor busca ajustarse al entorno. El grado en que el profesor logra adaptar­se a esas exigencias determina el nivel de desgaste emocional al que será sometido.

Asimismo es importante agregar tres áreas asociadas con el des­gaste emocional y, en consecuencia, con la salud mental del profesor:

* Conflicto en el papel que desempeña. Un profesor con con­flicto en las acciones que realiza se sentirá presionado desde diferentes ángulos y se enfocará sólo a cumplir aquello que neutralice el conflicto, pero no a sus reales responsabilidades.

* Sobrecarga de trabajo. Al profesor se le dificulta decir no y cada vez toma más responsabilidades hasta que llega un mo­mento en que es imposible manejarlas.

* Ambigüedad en las actividades. El profesor no sabe qué se espera de él. Sabe que debe trabajar duro, pero requiere indicadores para sus acciones, pues de otro modo parecerá que todo lo que hace está incompleto.

Por último, daremos algunas recomendaciones generales para evitar el desgaste emocional y el consecuente deterioro de la salud mental del profesor.

* Tomar conciencia de que existe la posibilidad de sufrir desgaste emocional en el ejercicio de la función docente.

* Identificar las posibles fuentes del desgaste emocional (son diferentes para cada profesor).

* Establecer metas realistas de mejora a corto y largo plazos y llevar un registro de ellas.

* Poner atención y actuar a favor de mejorar los hábitos asociados con la salud física.

* Dar un breve espacio cotidiano a la relajación y a la reflexión.

* Aprender a decir no cuando alguien pide algo que está fuera de nuestras manos resolver.

* Aprender a delegar responsabilidades.

* Encontrarse cotidianamente con el sentido del humor.

* No perder contacto con el plan de vida que se ha trazado.

5. El instrumento esencial del profesor: él mismo

La mayor parte de las actividades profesionales humanas llevan implícito el dominio de diferentes herramientas o instrumentos bási­cos de trabajo. Sin embargo, en algunas actividades el instrumento esencial es el sujeto mismo; es decir, además de las habilidades y destrezas propias de la actividad que desempeña, la misma persona se convierte en instrumento central de acción profesional, sobre todo en aquellas actividades donde el eje principal es la relación humana tal y como es el caso de la docencia.

En sus funciones, el profesor hace frente a otros, tanto de modo individual como grupal, satisfaciendo demandas y realizando accio­nes donde el éxito se basa en buena medida en su actitud y equili­brio personal.

Es notoria la capacidad de los maestros para responder de mane­ra equilibrada y responsable, e incluso divertirse y gozar con lo que pasa a lo largo de su jornada escolar, a pesar de dificultades y pro­blemas, que bien pueden ir desde cosas triviales hasta verdade­ros dramas donde, pese a todo, el maestro continúa frente a sus alum­nos con entereza y decisión.

Lo anterior es posible cuando el profesor ha logrado introyectar que no es una máquina para responder preguntas y comprende que su meta consiste en ayudar a que los alumnos aprendan, generando las acciones y condiciones para que se facilite dicho proceso de apren­dizaje.

Un profesor cumplirá mejor sus funciones docentes si se conoce bien a sí mismo, lo que implica un proceso de autoobservación per­sonal y de reflexión sobre la práctica educativa de modo sistemático. Los ejercicios de autoobservación y reflexión resultarán mucho más enriquecedores si se realizan con un grupo de maestros, donde se comparten expectativas y deseos de mejorar. En estos grupos, el pro­fesor podrá observar en sí mismo y a través de otros con más cuida­do y objetividad los sentimientos y pensamientos presentes en el ejercicio de su actividad docente, además de la conducta que resulta de ellos.

Para que el profesor haga un mejor uso del instrumento de su propia persona, enseguida proporcionamos algunas recomendacio­nes, que pueden parecer mínimas y que pasan a ser trascendentes ya en el plano de la práctica.

La neutralidad. Es fundamental que el profesor no se deje llevar por los problemas de sus alumnos; es decir, el profesor debe conocer las situaciones, buscar acciones posibles y asesorar al alumno. Sin embargo, no puede ser parte del problema de tal modo que final­mente esté tan involucrado en el mismo que ya no pueda realizar acciones con objetividad.

Se debe aclarar que no se trata de alejarse del problema o negar­lo, sino, muy al contrario, implica introducirse al problema sin conta­minarse de tal manera que se pueda prestar una mejor ayuda.

El humor. A lo largo de la jornada escolar suceden cosas que mu­chas veces son divertidas y que el profesor deja de observar porque ha creído que parte de su perfil docente es la parquedad. No se tra­ta de hacer de todo una broma y mucho menos de caer en el extre­mo de la burla.

El humor ayudará al docente a ver las cosas de un modo más ligero y claro, sin perder el respeto y la atención a las acciones que se deban implementar.

El interés activo. La gran cantidad de actividades que debe cum­plir el docente muchas veces lo aleja de la posibilidad de atender con cuidado y detenimiento a cada uno de sus alumnos. Sin embar­go, se debe hacer un particular esfuerzo por mantener un interés genuino en todo momento y para cada situación que se presente con los alumnos.

Muchas veces la manifestación de un problema enorme para el alumno sólo se manifiesta de una manera muy ligera, y sólo el inte­rés activo del profesor podrá dimensionar la magnitud de dicho pro­blema.

Sólo el maestro que conoce a sus alumnos podrá comprender a fondo cada caso y distinguir cuándo es oportuno buscar una ayuda diferente, y evaluar y coordinar esfuerzos buscando el bienestar del alumno. Para lograr el conocimiento de los alumnos resulta necesario para el maestro el conocimiento de sí mismo. Sólo si el maestro se com­prende, podrá comprender a los otros.

SÍNDROME DE BURNOUT. ¿SE PUEDE MEDIR?


Sí, por medio de la escala de Maslach, que de forma autoaplicada, mide el desgaste profesional. Se complementa en 10-15 minutos y mide los tres aspectos del síndrome: Cansancio emocional, despersonalización y realización personal.

La escala de Maslach tiene una alta consistencia interna y una fiabilidad cercana al 0,9. Se trata de un cuestionario autoadministrado, constituido por 22 ítems en forma de afirmaciones sobre los sentimientos y actitudes del profesional en su trabajo y hacia los alumnos.

ESCALA DE MASLACH
Instrucciones:
Califíquese en cada uno de los enunciados según la siguiente clave:

0 = Nunca
1 = Pocas veces al año o menos
2 = Una vez al mes o menos
3 = Unas pocas veces al mes o menos
4 = Una vez a la semana
5 = Pocas veces a la semana
6 = Todos los días

1. Me siento emocionalmente agotado por mi trabajo.

2. Me siento cansado al final de la jornada de trabajo.

3. Me siento fatigado cuando me levanto por la mañana y tengo que ir a trabajar.

4. Comprendo fácilmente como se sienten los estudiantes.

5. Creo que trato a algunos estudiantes como si fueran objetos impersonales.

6. Trabajar todo el día con mucha gente es un esfuerzo.

7. Trato muy eficazmente los problemas de los estudiantes.

8. Me siento "quemado" por mi trabajo.

9. Creo que influyo positivamente con mi trabajo en la vida de las personas.

10. Me he vuelto más insensible con la gente desde que ejerzo esta profesión.

11. Me preocupa el hecho de que este trabajo me endurezca emocionalmente.

12. Me siento muy activo.

13. Me siento frustrado en mi trabajo.

14. Creo que estoy trabajando demasiado.

15. Realmente no me preocupa lo que le ocurre a mis estudiantes.

16. Trabajar directamente con personas me produce estrés.

17. Puedo crear fácilmente una atmósfera relajada con mis estudiantes.

18. Me siento estimulado después de trabajar con mis estudiantes.

19. He conseguido muchas cosas útiles en mi profesión.

20. Me siento acabado.

21. En mi trabajo trato los problemas emocionales con mucha calma.

22. Siento que los estudiantes me culpan por alguno de sus problemas.

Existen tres subescalas bien definidas, que se describen a continuación:
1. Subescala de agotamiento emocional. Consta de 9 ítems. Valora la vivencia de estar exhausto emocionalmente por las demandas del trabajo. Puntuación máxima: 54.
2. Subescala de despersonalización. Esta formada por 5 ítems. Valora el grado en que cada uno reconoce actitudes de frialdad y distanciamiento. Puntuación máxima: 30.
3. Subescala de realización personal. Se compone de 8 ítems. Evalúa los sentimientos de autoeficacia y realización personal en el trabajo. Puntuación máxima: 48.

Preguntas correspondientes a cada escala:

Cansancio emocional: 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20.

Despersonalización: 5, 10, 11, 15, 22.

Realización personal: 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19, 21.

Interpretación:
Se consideran que las puntuaciones de la escala Maslach son bajas entre 1 y 33 puntos. Puntuaciones altas en las dos primeras subescalas y baja en la tercera definen el síndrome.