sábado, 28 de febrero de 2009

Habilidades necesarias para una lectura digital

El alumno, de 15 años, mete un lápiz de memoria en el ordenador. En él encontrará las preguntas y, buceando en la computadora como si lo hiciera en Internet, hallará pistas para responderlas. Al terminar, el estudiante entregará el lápiz de memoria, con las respuestas, al examinador.

De acuerdo al informe Pisa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, foro de los países más ricos del mundo), que este año medirá por primera vez las capacidades de los alumnos para manejarse en la era digital a través de una prueba de lectura en formato electrónico.

El próximo mes de mayo, los chicos y chicas de 60 países de todo el mundo volverán a hacer el examen del Informe Pisa, pero con la novedad de la prueba de lectura electrónica, que se sumará a los exámenes que se han hecho hasta ahora (matemáticas, ciencias y lectura) y que han provocado enconados debates por los mediocres resultados obtenidos por España (las notas de esta cuarta edición llegarán en 2010). Lo harán 17 países, entre ellos, España, Francia, Corea y Japón.


Se trata de medir los recursos necesarios para "acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos", algo "bastante distinto a hacerlo con textos impresos", explica el director del Informe Pisa, Andreas Schleicher. Así, el objetivo de esta prueba trasciende la mera capacidad lectora, tal y como comúnmente se entiende, aunque "no es tanto sobre tecnologías, sino más bien sobre las competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología".


La prueba no consiste simplemente en leer unos textos que aparecen en la pantalla de un ordenador, sino que los alumnos tendrán que buscar información en una aplicación electrónica que simula Internet y que ayuda a responder a las preguntas. Igual que el que navega por la Red, de una información a otra interconectada, el alumno tendrá, por ejemplo, que navegar hasta un texto, leerlo, sacar la información necesaria para contestar y responder a través de la pantalla.


"Los buenos lectores en formato digital deben ser capaces de navegar alrededor de los textos a través de información explícita y de hipervínculos, además de dominar las herramientas de navegación por Internet.


Además, la prueba intentará evaluar si los jóvenes son capaces de "juzgar la relevancia y la corrección de una información (algo necesario para utilizar cosas como Google o Wikipedia), a diferencia del uso de una enciclopedia, donde la información ya está ordenada y se asume que es correcta", añade Schleicher. "Por supuesto, todas esas habilidades de alguna manera estarán correlacionadas con las de la lectura tradicional, pero mucho menos de lo que a menudo se asume". De hecho, los resultados de la prueba de lectura electrónica se ofrecerán de forma independiente de los de lectura impresa.


En 2009 sólo unos pocos harán el test digital (unos 2.100 de los 25.000 alumnos que harán las pruebas de Pisa en España). Tendrán 40 minutos para completar 27 preguntas, a diferencia de las dos horas que tienen para completar las pruebas sobre papel de matemáticas, ciencias y lectura. Cada año la prueba tiene más preguntas sobre una de ellas y esta vez será la lectura.

Dra. Nancy Olivero Pacheco


domingo, 22 de febrero de 2009

Cambios en la Educación - El DCN

Mediante Resolución Ministerial n° 0440-2008-ED de fecha 15 de diciembre 2008, se ha aprobado el "Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular" , que se aplica desde el inicio del año escolar 2009.

La Ley General de Educación n° 28044, señala:
  • La necesidad de curriculos básicos, comunes a todo el país,
  • Articulados entre los diferentes niveles y modalidades.
  • Coherentes con los principios y fines de la educación peruana,
  • Coherentes con el Proyecto Educativo Nacional al 2021, y
  • Con las exigencias del mundo moderno a la educación.
  • La Educación Básica Regular (EBR) es la modalidad que abarca los niveles de educación Inicial, Primaria y Secundaria; dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
1. ¿Qué es el DCN?

Es un diseño actualizado, realizado de un proceso de articulación entre los 3 niveles de la educación básica regular (inicial, primaria, y secundaria), que se inició en el año 2006 .

2. ¿Qué contiene?
  • Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país. (De 0....... a 17 años).
  • un modelo educativo,
  • un modelo pedagógico,
  • un modelo de evaluación
3. ¿Qué asegura?
  • la calidad educativa, y
  • la equidad.
  • resultados concretos a la sociedad
4. ¿ Qué considera?
  • El crecimiento afectivo - cognitivo (la diversidad humana)
  • Las necesidades de aprendizaje
  • Los entornos: - socio culturales y económicos - productivos
  • - y los espacios físicos, sociales y simbólicos.
  • Lo cultural y linguístico ........... expresado en el enfoque intercultural
  • Los contenidos curriculares, (organizados para el logro de competencias)
  • El logro de competencias en los 3 niveles y áreas curriculares (capacidades, conocimientos y actitudes).
5. ¿En que se sustenta?
  • La diversidad nacional,
  • Las tendencias pedagógicas modernas,
  • Avances de los saberes: - humanísticos
  • - científicos, y
  • - tecnológicos.
6. ¿Qué afianza el DCN?
  • la centralidad de los alumnos en los desarrollos pedagógicos.
7. ¿Qué PROPÓSITOS EDUCATIVOS con cara al 2021 incorpora el DCN articulado?
  • Orienta el trabajo pedagógico en sus 3 niveles.
  • Fortalece la matemática
  • Fortalece el dominio del castellano
  • Fortalece las tecnologías de la comunicación (TICs)
  • Fomenta la preservación de la lengua materna
  • Fomenta la educación intercultural
  • Da énfasis al conocimiento del inglés en la secundaria
  • Establece lineamientos específicos para la diversificación curricular, local, regional, e institucional.
  • Tiene presente el PEN, el PET (plan de educación para todos), Ley de educación.
8. En Conclusión : Debemos pasar

8.1. Del "curriculo intencional",
al "curriculo logrado".

8.2. Del aporte afectivo de todos, al Monitoreo y acompañamiento afectivo y descentralizado.

8.3. Logros significativos de aprendizaje para los niños y adolescentes.

9. Todo ello dentro de:

9.1. Un contexto de mejoramiento sostenido del desempeño profesional docente;

9.2. Condiciones de educabilidad en los centros y programas de enseñanza;

9.3. Los factores asociados a la equidad y la calidad educativa.

Ministerio de Educación. 2008. DCN.
Vexler, I. 2009. Diario El Comercio, 21 de febrero


Dra. Nancy Olivero Pacheco







domingo, 8 de febrero de 2009

Hagamos conciencia en los niños, jóvenes y adultos. Defendamos nuestro Planeta Tierra

Un grupo de niños canadienses de 12 y 13 años, viajaron al Brasil, recaudadndo ellos mismos el dinero para hacer llegar su preocupación a los líderes del mundo que se congregaban con motivo del Medio Ambiente.

Y todo ello en "nombre de las generaciones que estan por venir, en defensa de los niños hambrientos, de los innumerables animales que están muriendo en el planeta y no tienen donde ir".

La pregunta es ¿qué estamos haciendo cada uno de nosotros desde el lugar en que estamos. "Somos una familia de 5 billones de personas, 30 millares de especies compartiendo el mismo aire, la misma agua y el mismo suelo. Este problema implica a todos y deberiamos actuar como si fuesemos un mundo rumbo a un mismo objetivo".

Cada uno de nostros puede sacar muchas lecciones del video que vamos a ver, así como contribuir actuando y sobre todo cambiando de actitud.

Gracias David, por compartir este hallazgo en la red.


sábado, 7 de febrero de 2009

La identidad de las Universidades

El Papa Benedicto XVI, en la Universidad Católica de Washington ante doscientos rectores de universidades catòlicas estadounidenses retomò la preocupaciòn por la identidad de las universidades catòlicas del mundo, expresada en la constituciòn apostòlica Ex Corde Ecclesiae (1990).

El Papa propone que la universidad garantice "la posibilidad de descubrir la verdad" particularmente en sectores marginales que otras instituciones descuidan. Por otro lado, el Papa advierte que "mientras hemos buscado diligentemente atraer la inteligencia de nuestros jòvenes, quizàs hemos descuidado su voluntad". Hay que suscitar en ellos el compromiso, animarlos a que se acerquen a la vida eclesial.

La verdad, para Benedicto XVI dirige la voluntad humana a través del camino de la libertad. Asumir que con adoctrinar se logra convertir es haber errado completamente el objetivo. Se trata de llevar a los jóvenes "a la profunda satisfacción de jerecer la libertad respecto a la verdad".

El Papa cierra su discurso con esta frase: "Sin embargo, es preciso decir que toda invocación del principio de la libertad académica para justificar posiciones que contradigan la fe y la enseñanza de la Iglesia obstaculizaría o incluso traicionaría la identidad y la misión de la universidad."

La versión extendida de este artículo puede leerse en el portal de noticias: www.pucp.edu.pe/noticias_pucp/(Sección artículos en línea, Opinión.)
Dr. Bacigalupo Cavero, 2008.

lunes, 2 de febrero de 2009

Capacitaciòn Docente

Producto de la concepciòn utilitarista del problema educativo, la capacitaciòn esta siendo abordada de manera incorrecta, a decir de Ricardo Cuenca, Presidente de Foro Educativo. "Estamos haciendo absolutamente todo lo que las investigaciones en Amèrica Latina dicen qe no deberìamos hacer".

En su opiniòn hay cuatro errores principales:

1. Es la escisiòn, en la capacitaciòn, entre la disciplina que enseña el maestro y las metodologìas de enseñanza. Dos cosas van de la mano tener el dominio del tema y saber enseñar la materia.

2. La capacitaciòn no se articula con la formaciòn que los profesores reciben en los institutos superiores pedagògicos, sino que se plantea como un remedio. Despuès de 5 años de formaciòn, el Estado les toma examen y les dicen que no saben nada. ¿Dònde està el problema entonces?

3. Se capacita a algunos docentes de una instituciòn educativa. Pero la capacitaciòn funciona cuando se ofrece a todos los profesores de un colegio, porque asì pueden apoyarse unos a otros para mejorar su desempeño. Es decir la capacitaciòn se centra en el docente como individuo.

4. A la falta de calidad se le suma la inequidad en nuestro sistema educativo. De acuerdo con el ùltimo informe de la Unesco, el Perù ocupa el primer lugar en el ranking de inequidad en la educaciòn. Eso quiere decir que hay una brecha enorme entre los resultados de la educaciòn en zonas urbanas y en zonas rurales.

Razones que nos hacen meditar y reflexionar en torno a la educaciòn y los logros de la capacitaciòn docente.