Causas del atraso en la culminación de primaria en el área rural

Según la información revisada en los dos primeros números de este boletín, actualmente cerca de la totalidad de la población culmina primaria, sin distinción entre áreas geográficas y sexos, pero aproximadamente el 30% de la población rural lo logra con un atraso de al menos dos años. En el número anterior, se revisó la incidencia del ingreso tardío a primaria en el área rural peruana a fin de evaluar si podría tratarse de un factor explicativo de este hecho. En este número haremos lo propio con las otras dos posibles explicaciones del atraso en la culminación de primaria: la asistencia interrumpida por periodos de abandono o deserción temporal y la dificultad para aprobar el grado.
Aunque para medir con precisión la incidencia de estos problemas se requiere de indicadores longitudinales, construidos a partir de datos recolectados en distintos años para cada alumno de primaria o para una muestra de ellos, veremos en lo que sigue que la información disponible, referida a un periodo determinado, puede considerarse suficiente para los fines de este análisis.
El abandono escolar en primaria se puede medir por la tasa de deserción acumulada para este nivel, definida como el porcentaje de niños con edades de 7 a 14 años y primaria incompleta que no estaban matriculados en ninguna escuela en un año determinado. Entre 2003 y 2009, la deserción acumulada de la educación primaria pasó de 4.1% a 2.3% en el área rural, mientras que se mantuvo alrededor del 1% en el área urbana.
En la medida que la deserción temporal implica dejar de estudiar en un cierto año y reincorporarse el año siguiente o después, su incidencia puede aproximarse como una fracción de la tasa de deserción acumulada. Según estudios longitudinales que tratan el tema¹, sólo una décima parte de los que dejaron de estudiar por al menos un año retornan a la escuela. Por lo que la deserción temporal de primaria en el área rural no habría sobrepasado el 1% durante todo el periodo².
Ver valores del indicador para todos los años

De otro lado, la dificultad para aprobar el grado en primaria, en un contexto de baja deserción, puede medirse por el porcentaje de alumnos que repiten el grado en este nivel. A inicios de la década, cuando ingresaron a primaria los adolescentes que cuentan con primaria completa el año 2009, el porcentaje de repetidores en el área rural estuvo alrededor del 27% y 24% en segundo y tercer grado, y del 16% y 14% en cuarto y quinto grado, respectivamente, esto es, más del doble que las proporciones correspondientes en el área urbana. Aún en primer grado, en que la promoción es automática según la norma, el 11% repitió el grado en el área rural.
El porcentaje de repetidores por grado a inicios de la década puede considerarse una aproximación de la probabilidad de repetir el grado a lo largo de primaria para quienes iniciaron estudios en ese entonces. En tal sentido, este indicador sugiere que la proporción de alumnos de primaria que repitieron el grado más de una vez, lo que explicaría un atraso de al menos dos años, fue importante en el área rural. Los datos correspondientes al año 2009 indican que si bien la incidencia de la repetición se ha atenuado en los últimos años no ha dejado de involucrar a una parte considerable de los estudiantes rurales.

Ver valores del indicador para todos los años
Según el conjunto de información revisada, el ingreso tardío a primaria y la asistencia interrumpida por periodos de abandono escolar son fenómenos de incidencia relativamente pequeña o insignificante en el área rural de nuestro país, mientras que la dificultad para aprobar el grado a lo largo de la educación primaria es un problema que enfrenta una proporción importante de niños y niñas rurales. Así, la información disponible sugiere que este último fenómeno, expresado en altas tasas de repetición en casi todos los grados, es el principal factor explicativo del atraso de al menos dos años con que cerca de un tercio de la población rural culmina primaria. Lo anterior implica que las medidas más apropiadas para incrementar la culminación oportuna de primaria, y el acceso a secundaria³, en el área rural peruana son aquellas que favorecen la mejora de los logros de aprendizaje de la gran mayoría de niños y niñas rurales que ya ingresan a tiempo al primer grado de primaria, y que no abandonan la escuela aún en los casos en que repiten el grado más de una vez.

1/ Cueto, S. (2004), Factores predictivos del rendimiento escolar, deserción e ingreso a educación secundaria en una muestra de estudiantes de zonas rurales del Perú, Archivos Analíticos de Políticas Educativas 12(35):1-42, p. 24; y Cueto, S., et al. (2010), De quinto de primaria al fin de la secundaria en seis años: un estudio longitudinal en Puno, Lima: GRADE, CIES (Documento de Trabajo 56), p. 49.
2/ Esta aproximación de la incidencia de la deserción temporal se obtiene como la décima parte de los valores de la tasa de deserción acumulada los años 2003 y 2009.

3/ La culminación de primaria con atraso puede afectar negativamente la decisión de transitar a secundaria. Ver la nota al respecto en el número 1 de este boletín, disponible en http://escale.minedu.gob.pe/edudatos

Lima, 08 de junio 2011

Declaraciones de la Alta Comisionada para los Derechos Humanos de la ONU en el Día Internacional de la Mujer Trabajadora

Empoderar a las mujeres rurales: acabar con el hambre y la pobreza

Rebelión

Mary Kini, Angela Apa and Agnes Sil pertenecen a tres tribus en guerra en las montañas de Papua Nueva Guinea. Las leyes Tribales les prohibían cualquier interacción con otros. Pero después de años de violencia entre tribus en su distrito, en secreto, ostentaron y proyectaron los tabúes sociales, para llevar paz a sus comunidades. Arriesgando sus vidas, discutían los planes de paz mientras hacían las compras en el mercado local, movilizando con éxito a otros a su causa, y saliendo al campo de batalla para enviar mensajes de paz.

Las mujeres, que desde entonces han creado una organización para promover la paz y acabar con la violencia contra las mujeres y la cual ha recibido un amplio reconocimiento en la región, ejemplifican el crucial trabajo que mujeres hacen con valentía en comunidades pequeñas y grandes, algunas veces en silencio, a veces en más altos perfiles, a menudo ante graves riesgos, en todas las partes del mundo.

Es un hecho establecido que las mujeres son frecuentemente las primeras en sufrir cuando los derechos humanos fundamentales son amenazados. Las crisis alimentarias, las guerras y los conflictos, el cambio climático, las crisis económicas y otros trastornos sociales tienen a afectar desproporcionadamente a las mujeres. Pero lo que aún se reconoce mucho menos es que las mujeres pueden ser, y son, poderosos agentes de cambio.

Las mujeres cuentan con poder enfrentar desafíos aparentemente insuperables con una gran fuerza de espíritu, creatividad e inteligencia. Este año, al celebrar el Día Internacional de la Mujer, hago un llamado a los gobiernos, líderes comunitarios y cabezas de familias de todo el mundo a reconocer, admitir y aprovechar el enorme potencial de las mujeres para impactar positivamente en el mundo que les rodea. Este no es un llamado dirigido a una región particular del mundo- es un llamado mundial porque la falta de capitalizar el potencial de las mujeres es un problema global.

Estadísticas de la ONU muestran que desde el año pasado las mujeres ocupaban solo el 19.3 por ciento de los escaños en la cámara baja o en el parlamento de todo el mundo.También se observa en el ultimo informe sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio que muchas mujeres aspirantes a los cargos políticos sufren un déficit de cobertura mediática y comparecencias públicas.

En la esfera económica, las mujeres en áreas rurales producen del 60 al 80 por cierto de los alimentos en países en desarrollo, pero raramente tienen derechos sobre la tierra que cultivan. Las cifras de las Naciones Unidas de la Organización para la Agricultura y la Alimentación indican que por cada 100 propietarios de tierras a nivel mundial, solo 20 son mujeres.

Con muy pocas mujeres dirigentes en la política, y muy insuficiente número de mujeres líderes en la industria, las mujeres no participan en debates decisivos sobre cómo responder a las crisis mundiales. Esta exclusión es a nuestro propio resigo – la negativa a aceptar la igualdad ha llevado a muchos males, un ejemplo trágico es la feroz propagación del VIH/SIDA.

Por eso, evocando las voces de las calles de muchas ciudades, pueblos y aldeas de todo el mundo, debemos insistir en cambios estructurales e institucionales que garanticen que las mujeres sean reconocidas como ciudadanos en igualdad en la toma de decisiones. Esto se aplica especialmente en los momentos de transición para los estados.

La participación significativa requiere que las mujeres tengan acceso a la información pertinente, y estén facultadas mediante la educación y acceso político para hacer contribuciones. Y por mujeres, me refiero también a las mujeres de grupos minoritarios, pobres, ancianas, mujeres con discapacidad, mujeres vulnerables. Tenemos que penar en estas mujeres como titulares de derechos legítimos y futuras dirigentes.

El tema de este año del Día Internacional de la Mujer, Empoderar a las mujeres rurales: acabar con el hambre y la pobreza, insiste en que los esfuerzos en un nivel de comunidad local pueden tener un impacto mucho mayor. Sólo aprovechando el potencial de la mujer para llevar a cabo cambios podemos esperar realmente hacer realidad la aspiración mundial de sociedades más justas, donde los derechos humanos y la dignidad de cada mujer, niño y hombre sean respetados.

Educación para el Siglo XXI atada a las viejas prácticas del Siglo XX

Compartimos con ustedes este interesante artículo de Martín Tobon, publicado en la Red de Docentes de América Latina y el Caribe. 

La educación en Colombia en la primaría y en la segundaría  no ha cambiado a pesar de tantos estudios de especialización y de maestría que realizan los docentes. Hay colegios privados, generalmente de carácter religioso que centran su educación en el silencio. Es vital para ellos  que los alumnos guarden silencio mientras copian algo que esta escrito en el tablero o realizan cualquier actividad o simplemente mientras esperan al profesor. Se les olvida que el ser humano es sociable y al estar cerca de alguien de confianza o en grupo genera la conversación, la interacción.  Las filas en formación casi militar son pan de cada día. Las filas ayudan a la organización del espacio y a la circulación pero pueden a la vez llevar a reducir al individuo a automatizar, a hacer lo que la masa hace.Es uno de los elementos que muestran,en concepto de algunos, el nivel de formación alcanzado por los estudiantes.

Otro ejemplo de una práctica  que ataca la formación del individuo  es el de  la rebaja de disciplina y de conducta por llegar un segundo tarde al salón después de sonar el timbre. Este tipo de castigo no lleva a la reflexión, a la transformación del individuo. Lo motiva más a actuar por condicionamiento más no por convicción.

Las  prácticas pedagógicas en el salón se mantienen invariables con una educación bancaria, en la cuál el alumno es más un receptor que tiene que memorizar todo lo que se le ha dictado o lo que ha transcrito de un libro al cuaderno. Las nuevas tecnologías son pobremente usadas y cuando se utilizan no motivan la reflexión se dirigen más a un copie y pegue. Esto se da en gran medida porque una gran cantidad de docentes no considera una metodología que lleve más a la interacción, a la escritura y a la toma de una posición. En parte , porque  los profesores tienen demasiados alumnos y demasiados cursos  que les impide un trabajo más acorde con las nuevas tecnologías.

En los colegios gubernamentales ha habido un aumento en el uso de recursos tecnológicos, pero los docentes siguen reticentes a dejar sus viejas prácticas pedagógicas.
Es necesario que el Ministerio de Educación se preocupe más por motivar una educación para este siglo y se concentre menos en bajar salarios o costos en la inversión en la adecuación de las escuelas y colegios. 

http://www.reddolac.org/profile/MartinTobon?xg_source=msg_share_post

La capacitación docente en el Perú

Compartimos con ustedes una perspectiva de lo que sobre la situación del docente se viene implementando a través de la capacitación.

7 Situación Docente En El Perú

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El sistema educativo Finlandes, pilar de su estado de bienestar

Compartimos con ustedes estos interesantas videos que publica el espacio Humanismo y Conectivismo: Andres Schuschny | Martes 28 Septiembre, 2010 at 9:27 am | Etiquetas: sistema educativo finlandés | Categorías: Desarrollo económico y otros desarrollos, educación | URL: http://wp.me/p5NQK-2dp

Interesante reportaje en el que se describen las principales características de uno de los sistemas educativos más exitosos del mundo, el finlandés, basado casi totalmente en la educación pública. Dado el origen del documental se lo compara con el español aunque creo que de por sí vale considerarlo en sí mismo. El tema creo pasa por respetar la carrera docente y transformar el magisterio en una carrera vocacional tan bien rentada como otras, i.e. disponer de un presupuesto educativo que realmente le brinde verdadero bienestar al docente. Espero les agrade:

click en el URL  :    http://wp.me/p5NQK-2dp

Modulos Académicos que empiezan a desarrollarse en esta ssegunda etapa

Hemos empezado a desarrollar tres nuevos módulos como parte del Curso de Actualización, cuya duración es de 11 de setiembre al 30 de noviembre 2010.

Compartimos con ustedes 3 videos, de tres realidades diferentes, pero que tienen relación con el tema y esperamos sea de utilidad, para la elaboración de vuestros trabajos.

1. Supervisión Pedagógica: 

• Clima y cultura organizacional,
• Enfoques, estrategias e instrumentos para la ejecución de acciones de supervisión pedagógica

2. Curriculo, proceso pedagógico:



3. Evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa:

Los 4 Pilares de la Educación

Invitación a participar en una red de docentes Latinoamericanos

Proyectos inscritos • Red de Docentes de América Latina y del Caribe

Red de Docentes de América Latina y del Caribe

• votar 613 Votos recibidos
• Argentina, Bolivia, Brasil, Canadá, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Haití, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico, Rep. Dominicana, Uruguay, Venezuela
  Academia
  2009 a 2015
• Áreas eLAC2010
  Educación

Resumen de la iniciativa

La Red de Docentes de Latinoamerica y del Caribe (RedDOLAC), es una iniciativa de un grupo de profesores de Educación Superior provenientes de diferentes países de Latinoamérica y del Caribe. Es creada y liderada por el Lic. Ms. Henry A. Chero Valdivieso, docente en Matemáticas e Informática Educativa de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote (Perú). Tiene la finalidad de generar un espacio virtual dinámico de convergencia académica y donde participan profesionales de la educación latinoamericana y mundial, en el intercambio de experiencias educativas y temáticas de actualidad e interés académico común, experiencias educativas de sus países, proyectos colaborativos, investigaciones y nuevos aprendizajes respecto a la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación Superior. Provee a sus miembros herramientas para la gestión de foros, blog, videos, imágenes, su propio espacio web y próximamente un campus virtual, facilitando una mayor interactividad de sus miembros.

La Red de Docentes de Latinoamérica y del Caribe, se creó el 10 de enero del 2009, a la fecha la iniciativa va camino a tener 5000 docentes participantes de diversos países como Perú, México, Argentina, Colombia, Chile, Bolivia, Ecuador, Brasil, Paraguay, Uruguay, Venezuela, Guatemala, Costa Rica,Cuba, República Dominicana, Panamá, Honduras, España y otros.
La dinámica académica que ha adquirido RedDOLAC en el día a día, en foros, post, grupos de interés, publicación de libros,intercambio de recursos e información actualizada ha hecho que sea una de las redes de mayor actividad docente en el continente y es un claro ejemplo de las infinitas posibilidades de comunicación que nos vienen dando el avance de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), pues RedDOLAC ha roto las barreras de espacio y tiempo para reunir y comunicar a profesionales con intereses comunes.

RedDOLAC tiene como lema "Nadie enseña a nadie, con humildad para aprender, todos aprendemos de todos". Sus miembros son convencidos que el conocimiento que no fluye no es conocimiento y que el trabajo en equipo y en red es una de las estrategias imprescindibles de los profesionales de hoy y del futuro, por lo que la RED DE DOCENTES DE LATINOAMÉRICA Y DEL CARIBE (RedDOLAC), se presenta como una iniciativa dinámica que va camino a consolidarse dada la permanente utilidad que viene teniendo en beneficio de los docentes Latinoamericanos y Caribeños.

La red la conforman docentes de diversas universidades pertenecientes a diversos países de latinoamérica y del Caribe.

Artículos publicados

1.- Se crea la Red de Docentes de Latinoamérica y del Caribe (http://dolorscapdet.blogspot.com/2009/01/se-crea-la-red-de-docentes.html)
2.- I-Aniversario de RedDOLAC (http://www.reddolac.org/profiles/blog/show?id=2709308%3ABlogPost%3A15642&commentId=2709308%3AComment%3A15705)
3.- RedDOLAC inscrita en ENLACES de IESALC-UNESCO (http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_fabrik&c=form&view=details&Itemid=389&fabrik=3&rowid=159&fabrik_cursor=4&fabrik_total=74&tableid=3&lang=es)
4.- RedDOLAC lo más leído en CONEAU-Perú (http://www.coneau.gob.pe/)
5.- Comentarios sobre RedDOLAC (https://www.blogger.com/comment.g?blogID=998917586720671059&postID=235167784349920005)
6.-Bienvenida a la Red de Docentes de Latinoamérica y del Caribe (http://www.reddolac.org/forum/topics/bienvenidos-a-la-red-de)

Sistema de Acompañamiento Pedagógico

 

“Estudio comparado sobre acompañamiento pedagógico”, es el trabajo que viene realizando Carmen Montero, investigadora del Instituto de Estudios Peruanos, con el objetivo aportar información y elementos de juicio para debatir y esclarecer las ventajas que ofrece el sistema de acompañamiento pedagógico como estrategia de formación de docentes en ejercicio y de promoción de cambios en su desempeño, así como los retos a afrontar para la mejora del mismo.

“Creo que la ventaja del acompañamiento se potencia en la medida en que forma parte de un programa más integral de formación de docentes en servicio”, señala Montero, tras lo cual agrega que también es un beneficio en la medida que “el sistema ve concretamente qué está pasando con los niños y sus aprendizajes”.

La experta comenta que aún existen retos que afrontar. “Hay que lograr la aceptación y disposición del docente para que sea acompañado en su trabajo porque sin la anuencia del maestro y el permiso de la autoridad educativa, es difícil trabajar en esto”, menciona.

También sostiene que uno de los mayores problemas es estructurar este sistema. “Hay que definir bien quienes son los acompañantes, los cuales requieren ganarse el respeto y entablar una buena relación de empatía con el maestro de la escuela. (…) Asimismo la logística es compleja porque se necesita una buena organización y gestión, pero también recursos, hay que darles viáticos, pasajes, materiales, a parte de la formación.

Los primeros resultados de esta investigación serán expuesto durante el Primer Congreso Pedagógico “Mejores aprendizajes con buen desempeño docente en nuevas escuelas”, que se realizará el 5,6 y 7 de agosto, en Trujillo. (CNE Prensa).

 

ir a enlace: http/www.cne.gob.pe/co...dagogico/sala_prensa.php

 

 

Sobre el Buen Desempeño Docente

El Dr. Andres Cardó, expone en el PRIMER CONGRESO PEDAGÓGICO NACIONAL,  que se viene llevando a cabo en la ciudad de Trujillo del 05 al 07 de agosto 2010, los lineamientos sobre el buen desempeño profesional docente:

“Buen desempeño profesional docente: lineamientos preliminares”, es el tema expuesto por Andrés Cardó, presidente del Consejo Nacional de Educación, durante el Primer Congreso Pedagógico Nacional, evento iniciado este mañana con la participación de más de 700 docentes.

Durante su alocución -centrada en las razones que piden una renovación profunda de la práctica profesional de los docentes- Cardó señaló que esta actividad es “el primer paso de un largo y necesario camino para ponernos de acuerdo en qué significa el buen desempeño docente”.

También mencionó que tras esta experiencia, la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente iniciará una discusión sobre las conclusiones recogidas en el evento. “El objetivo es construir los primeros acuerdos y llegar a diciembre de este año con una propuesta preliminar que sea publicada y debatida en todo el país durante los siguientes meses”.

Agregó que para el 2011 se realizará un segundo congreso pedagógico donde se espera presentar al país, al magisterio y a las nuevas autoridades, la propuesta final sobre los lineamientos de política para la formación y evaluación de los maestros.

Para leer la ponencia completa: http://es.calameo.com/read/000222632e8fa7c855eef

fuente: http://www.cne.gob.pe  Consejo Nacional de Educación.

A prósito del tema compartimos con ustedes un video que pone a reflexión el tema del desempeño del docente, ¿usted que opina? ¿qué énfasis pone el docente en la problemática que nos ocupa a todos?

Identidad Regional y Local, día a día construyéndose y reafirmándose ...

Identidad, entendida como ese "conjunto de actitudes, pautas de conducta y rasgos físicos determinados por el sujeto y condicionados por la sociedad en que se inserta, que lo individualizan y lo distinguen del resto" (Dic Ed: 2009). Esa identidad social que tallamos día a día, mediante el "proceso de asimilación que lleva a cabo un grupo social o un individuo de los modos de conducta e ideas de otra persona que toma como modelo" (2009).

La identificación social produce una concordancia entre la conducta y el pensamiento del individuo y del modelo. 

Compartimos con ustedes un video que resume todo lo que el Perú tiene, además de su gente:

LIDERAZGO EDUCATIVO

Para algunos los lideres nacen, para otros los lideres se hacen. Un gran reto para la educación. Si buscamos en el diccionario lo que significa la palabra "lider" encontraremos que desde el punto de vista sociológico el lider es el individuo que se pone al frente de un grupo, al que dirige, para conseguir unos fines que interesan a todos sus componentes. Y el "liderazgo" la función que realiza la persona que actúa como lider de un grupo.

Compartimos con ustedes 3 videos que contiene una Entrevista sobre el tema LIDERAZGO EDUCATIVO del Mg. Enrique Blanco Tercero. 

Invitación a participar en una red de docentes

Espacio virtual de convergencia de educadores de diferentes países con la finalidad de compartir conocimientos de interés académico.

Click en los siguientes links

http://www.reddolac.org/

http://www.reddolac.org/forum/topics/recursos-1

Las TICS en la Educación Superior.

La Educación Superior y las TIC

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LAS TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, tema expuesto por el Ing. Henry A. Chero Valdivieso, docente de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote ULADECH CATÓLICA RedDOLAC; en el I-Congreso Internacional de Ciencias de la Educación y Gestión Universitaria -2010

La EAD y las TICs presentan oportunidades para ampliar el acceso a una educación de calidad, particularmente cuando los materiales y recursos son compartidos rápidamente por varios países e instituciones de educación superior. La aplicación de TICs a la enseñanza y el aprendizaje posee un gran potencial para aumentar la calidad y la permanencia.

Con el objeto de asegurar que la introducción de TICs agregue valor, las instituciones y los gobiernos deberían trabajar en conjunto para intercambiar información, desarrollar políticas y fortalecer la infraestructura, en particular de banda ancha.

Una exploración de los portales institucionales de las 75 universidades peruanas institucionalizadas nos hace ver que cada vez son más las universidades que vienen integrando el recurso TIC para sus actividades académicas.

Un 48 % de las universidades públicas vienen teniendo algunas experiencias con entornos virtuales, así como un 54 % de las universidades privadas también lo vienen haciendo. Del total de universidades peruanas, el 54% vienen implementando experiencias en entornos virtuales y campus virtuales.

Los docentes deben ayuda a los estudiantes a adquirir capacidades para llegar a ser: Competentes y utilizar tecnologías de información, buscadores,analizadores y evaluadores de información. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.

Experiencias exitosasde aplicación de las nuevas tecnologías

Lo que la experiencia internacional muestra es que las iniciativas más prometedoras en los sistemas escolares tienen dos características básicas:

1. Hay siempre un profesor motivado, entusiasta, competente en el uso de las nuevas tecnologías y con una personalidad suficiente como para no sentirse abrumado por los cambios tecnológicos que ocurren.

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación implican "el rediseño de los espacios de aprendizaje donde los estudiantes tienden a involucrarse activamente y a menudo se desenvuelven mejor que los adultos. Además, ellas ofrecen mucho más información que la que un profesor puede saber y, por tanto, cambia el fundamento de su autoridad. Sin embargo, diversos proyectos de informática educativa han mostrado que, a pesar de estos cambios, el profesor sigue siendo crucial para guiar el proceso de aprendizaje en el contexto del plan curricular"[1]. Ellos necesitan estar en capacidad de integrar a la programación curricular las nuevas tecnologías, potenciando estas últimas en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Los profesores mejor predispuestos apuestan por nuevas formas de planificar, organizar y evaluar su trabajo, y permiten que fluya la creatividad de sus alumnos. Son profesores que están convencidos que en las nuevas tecnologías hay una potencialidad enorme que hay que aprovechar. Es indudable que son los profesores más jóvenes los más predispuestos al cambio y que una reforma de los programas de formación de maestros debería dar más importancia a la formación en nuevas tecnologías.

2. Las capacidades efectivas de liderazgo cyber educativo se ejecutan a toda instancia y de la gestión educativa.

Se delegan decisiones a quien corresponda, con el propósito que cada institución de enseñanza identifique aquellas que contribuyan a la solución de los mayores problemas de la educación. En ese propósito, hay que generar los incentivos para generar la creatividad e innovación que permitan aprovechar la potencialidad de recursos que ofrecen las tecnologías digitales.

APEC. Liderazgo y Cybereducación (2003)
La visión de empleo de las TICs en la educación y los objetivos que la sostienen deben estar en armonía y en coherencia con los objetivos y las prioridades fijadas a nivel nacional en materia de desarrollo de la educación.	Los responsables de los Ministerios y los Directores de centros no son los únicos implicados en el liderazgo. Son indispensables los esfuerzos creativos y de colaboración del personal de los diversos niveles del sistema: planificadores y tecnólogos, formadores de docentes, profesores e investigadores.
La utilización de las TICs en el aprendizaje y la enseñanza debe contribuir a resolver los problemas de fondo que enfrenta educación.	Ese liderazgo a diversas instancias solo es posible si existe una voluntad auténtica de desconcentrar la toma de decisiones en los órganos de los niveles inferiores y de crear, por esa vía las contrapartes para desarrollar el liderazgo.
La experiencia innovadora de entidades nacionales o internacionales se desperdiciará si nos contentamos con su simple copia o remedo. Para aplicarla se necesita analizar el contexto y las exigencias que le son propias y, luego, adaptarlas. Todo caso de adopción o de transferencia de tecnologías que han tenido éxito son ejemplos de innovación y de cambio.	Las herramientas tecnológicas y su empleo tienen un valor propio; importan que los objetivos y las prioridades establecidas para su aplicación sean compatibles y respetuosos de la cultura y los valores locales.
Fuente. Reunión de los países de la APEC (2003)

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[1] PREAL. Formas & Reformas de la Educación. Serie Políticas. Mayo 2007. N° 9. Santiago, Chile.


Mayor información, visitar el siguiente link:
El Blog de EDUCARED: Politicas de Educación en el Perú, del Profesor Hugo Díaz:

http://politicasdeeducacion.educared.pe/2010/05/en_el_dia_de_la_internet_emple.html

180 mil Maestros en proceso de Capacitación

Este año 180 mil maestros serán capacitados, estima Minedu - Perú.

El Perú contará este año con una legión de 180 mil maestros debidamente capacitados, quienes fortalecerán sus conocimientos para tener un óptimo desempeño en las aulas, estimó el viceministro de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación Idel Vexler.

Tras inaugurar en La Molina la primera especialización en Ciencia, Tecnología y Ambiente dirigida a docentes; precisó que en los próximos meses se capacitará a 15 mil maestros en diversas especialidades académicas y a siete mil educadores en cursos de posgrado.

“Este año 2010 esperamos capacitar a más de 15 mil maestros en especializaciones, 12 mil de ellos en el ciclo básico y siete mil educadores más en el curso de posgrado. En total, a fines del año 2010 podremos superar los 180 mil maestros capacitados”, declaró a la Agencia Andina.

Desde el campus de la Universidad Nacional Agraria La Molina, Vexler detalló que se desarrollarán jornadas de capacitación en programas de Formación Ciudadana, Educación Vial, Inglés, Historia, Geografía, Economía; así como Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Informó que la especialización en temas de ciencia, tecnología y ambiente beneficiará a más de cuatro mil 200 maestros de Primaria y Secundaria, quienes tuvieron un buen desempeño en el Programa Nacional de Formación y Capacitación Docente (Pronafcap) Básico.

“Esta especialización, que se realiza por primera vez en el Perú, tiene como principal objetivo desarrollar la actitud científica y preparar a los docentes para hacer más comprensible las ciencias a los estudiantes, fomentando la preservación y valoración del ambiente”, apuntó.

Las especializaciones en Ciencia y Ambiente (Primaria) y Ciencia, Tecnología y Ambiente (Secundaria) tienen los componentes de dominio de los conocimientos científicos de la especialidad o área curricular, estrategias metodológicas específicas del área e investigación.

Cada uno de esos componentes fomenta el diseño, ejecución y evaluación de propuestas innovadoras aplicables en las aulas.

Los docentes que en esta oportunidad serán beneficiados provienen de Lima, Callao, Ica y Lambayeque.

Para acceder a las especializaciones, los docentes tienen que haber obtenido un calificativo igual o mayor a 14 en el Pronafcap Básico, ser nombrados, tener aula a cargo en Lima, Callao, Ica o Lambayeque y no participar en ninguna otra especialización promovida por dicho sector.

La universidad o instituto de educación superior pedagógica en coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) correspondiente realiza el proceso de convocatoria, invitando a los docentes que reúnan los requisitos.

“Buscaremos el restante año y medio de capacitaciones la formación de maestros con la capacidad de manejar de manera adecuada las ciencias y las tecnologías, y lo concerniente a la ciudadanía ambiental”, sentenció Vexler.

Fuente: Andina

La ética, ¿de qué nos sirve?