Por una Capacitación Permanente y Sostenida

CAPACITACION PERMANENTE DEL AUTOR

DR. JULIO FLORES KONJA

1. CONSIDERACIONES GENERALES

La globalización del mundo y el funcionamiento del mercado abierto imponen la necesidad de mantener trabajadores calificados y profesionales del más alto nivel. Actualmente, resulta tan claro y decisivo, desde el punto de vista económico, que la primera prioridad consiste en mejorar la calidad de la gente; se necesitan personas con formación superior, de lo contrario no se pueden desarrollar empresas con proyección de futuro.

El acelerado y constante cambio tecnológico que se vive hoy en día, sobre todo en el campo de las comunicaciones, será más acentuado para el siglo XXI e influirá sobre la cultura empresarial. Por lo tanto, es indispensable la preparación y capacidad necesarias que le permitan al profesional adentrarse con una nueva mentalidad y un nuevo enfoque de su trabajo al estudio continuo. De esta forma se convertirá en líder de los cambios, adelantándose a éstos de acuerdo con su formación profesional, y hará prevalecer las más altas normas de conducta y ética profesional al difundir sus conocimientos y demostrar presencia, dinamismo, participación y respeto.

Es indudable que los retos a que deberá enfrentarse la profesión a principios del siglo XXI son grandes e inciertos como es la aparición de supercomputadoras. Es muy difícil predecir cómo tales retos podrán influir o modificar el trabajo y accionar de cualquiera de las profesiones, pero debemos estar preparados para asumir esos cambios como un reto diario de nuestra profesión..

Muy pronto, la actualización de los conocimientos profesionales será requisito para mantener la matrícula profesional y debemos estar preparados para ello. La educación ha dejado de ser un proceso que finaliza en un determinado momento de la vida para convertirse en proceso permanente. El principio de aprender algo hoy, para aplicarlo mañana, ya no tiene vigencia y debe ser cambiado por el de "aprender hoy para estar en condiciones de aprender siempre".

2. FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LA CAPACITACIÓN PERMANENTE

El conocimiento se ha convertido en un recurso valioso que revoluciona la riqueza de las organizaciones y de las naciones. El concepto de sociedad del conocimiento, que Peter Drucker desarrolló, se levanta como una consigna para la organización del futuro. Se tiene acceso al conocimiento mediante el uso de las nuevas tecnologías del aprendizaje.

Esto hace que la sociedad de conocimiento sea infinitamente dinámica y cambiante, y por supuesto, más competitiva. Se dice que en adelante ya no habrá países ricos y pobres, sino países avanzados con conocimiento y países ignorantes.

El conocimiento siempre se vuelve obsoleto en un periodo corto de tiempo. Lo único que se puede predecir acerca de una ventaja competitiva basada en el conocimiento, bien sea de un país, de una industria, de una institución o de un individuo, es que ésta pronto será desafiada por un competidor totalmente nuevo.

Por tal razón, la adquisición de conocimiento; es decir, el aprendizaje, no se puede suspender a ninguna edad. El aprendizaje continuo durante toda la vida de trabajo del individuo, será un requisito para todo trabajador de conocimientos.

2.1 Funciones de la capacitación permanente.- La capacitación permanente debe cumplir con las funciones siguientes:

• Proporcionar habilidades profesionales no aprendidas o no enseñadas durante la educación profesional.

• Mantener el conocimiento básico profesional.

• Modernizar las habilidades profesionales básicas.

• Prepararse para los cambios.

2.2 Características de la capacitación permanente.- Las características de la capacitación permanente son:

• Es continua y perenne, abarca toda la existencia del ser humano.

• Es dinámica, flexible y diversa, ya que está constantemente en cambio.

• Es evolutiva, ya que se desarrolla a la par de la ciencia y la tecnología.

• Es el resultado del medio cultural, ya que sufrirá transformaciones producto de la cultura en que se inserta.

• Es formal e informal, ya que su influencia en el individuo se debe tanto a programas de educación, capacitación o adiestramiento como el aprendizaje por curiosidad, limitación o necesidad.

• Es unificadora, ya que envuelve y unifica las etapas escolares, básicas, medias y superiores y otras a que está sometido el individuo.

• Es reflexiva y de amplio espectro, ya que no sólo se preocupa de aspectos técnicos y profesionales del individuo, sino que abarca su circunstancia, su pasado, presente y futuro.

• Es universal, autodirigida, no elitista, ya que es privilegio de todos los seres humanos por lo que constituye la democratización de la educación.

Con relación a las características de la capacitación permanente, ésta debe tener las cualidades que la hagan deseable, de tal forma que represente para los Contadores Públicos demandantes, la seguridad de su adecuada aplicación; cuyos requisitos debe considerar lo siguiente:

• Tener continuidad.

• Ser accesible para los participantes,es decir, tener un costo razonable.

• Asegurar la participación activa de los asistentes al programa.

• Promover el deseo de mejoramiento del participante.

Para tal fin, se requiere un planeamiento cuidadoso, recursos adecuados, instructores competentes, metodologías dinámicas y métodos de evaluación para medir la eficiencia del mismo.

3. VENTAJAS DE LA CAPACITACIÓN Y ENTRENAMIENTO

Cuando la realización de cursos de Postgrado, de especialización y entrenamiento de profesionales, son patrocinados o mantenidos por órganos de la clase contable ofrecen las siguientes ventajas:

• Pueden incluir disciplinas normalmente no existentes en los cursos académicos, de graduación o de postgrado. Entre ellas, por ejemplo, pueden figurar las relacionadas con la legislación profesional, tanto nacional como comparada con la internacional, así como enseñanzas prácticas del cumplimiento de las normas éticas profesionales, destacando la necesidad de ese comportamiento con relación a los colegas, a clientes y a la sociedad en general.

• Cuando dichos cursos se ofrecen a

• empleados de firmas de ejercicio profesional, benefician, en el mismo nivel que a las firmas grandes, a aquellas firmas pequeñas que no tienen condiciones para mantener cursos propios de entrenamiento profesional.

• Si las clases son ofrecidas por contadores en las grandes firmas de ejercicio profesional, existe la ventaja del intercambio de informaciones y experiencia entre los instructores del curso, y entre éstos y los alumnos, contribuyendo así a una mayor armonización de prácticas contables y de patrones de trabajo entre varias firmas, de las cuales se benefician también las firmas menores.

• Los cursos pueden ofrecerse en ciudades pequeñas, de modo itinerante, beneficiando así a profesionales de centros menores, quienes no tendrían que trasladarse a ciudades mayores, lo que perjudicaría sus actividades normales. En cursos también pueden ser divulgados y discutidos los pronunciamientos de otros órganos de reglamentación y fiscalización, inclusive internacionales.

• Las enseñanzas sobre los riesgos del ejercicio de la profesión, en muchos países son más fácilmente entendidos cuando se ofrecen en cursos desarrollados por los propios órganos fiscalizadores de la profesión, los cuales en virtud de su deber de fiscalizar, generalmente siguen de cerca esos casos.

4.-CAPACITACIÓN EN RELACIONES

El comportamiento del personal es el factor importante para el éxito o fracaso de cualquier organización. Los gerentes, a menudo, se preocupan por el entrenamiento y capacitación del personal en el aspecto técnico y/o especialización, y descuidan el aspecto humano.

Cuando acudimos a alguna organización, en especial a una entidad del sector público, vemos con frecuencia trabajadores malhumorados y con mal carácter, quienes lejos de atendernos cortésmente muestran poca vocación de servicio. Quizás porque se sienten frustrados en sus aspiraciones, maltratados moralmente o tengan problemas familiares. Estos individuos muestran actitudes desagradables como: descontento, irritación, lentitud, carencia de trabajo armónico en equipo, etc. Estas acciones son causantes del rendimiento deficiente y la consecuente baja de productividad de la organización.

Estas insatisfacciones crónicas pueden tornarse en perturbaciones habituales y constituir un constante dolor de cabeza para el superior inmediato y aun para la propia gerencia.

Por consiguiente, todas las organizaciones, sean pequeñas o de gran magnitud, necesariamente deben capacitar al personal tanto en el aspecto técnico como humano. Este último será primordial en todos los niveles, pues debemos estar preparados para enfrentar a la competencia que cada vez es mayor, así como a la globalización del mercado.

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE

"MEJORES MAESTROS, MEJORES ALUMNOS"

CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA PROFESORES ASESORES EN EL PROCESO DE INSERCIÓN DE DOCENTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL - 2010

En el marco del PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE, la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal da inico al mencionado Programa que tiene por finalidad organizar y desarrollar a favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de la institución educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores.

Los profesores de Educación Básica que han ingresado a la Carrera Magisterial, se les va a brindar un período de inserción que se inicia inmediatamente después de su nombramiento y marca el inicio de la formación continua del profesor.

De esta manera el profesorado recien nombrado recibe los beneficios de esta primera etapa de la formación en servicio, para que desarrolle su autonomía profesional y otras capacidades y competencias que le permitan cumplir con solvencia las funciones de docencia, investigación y gestión educativa en su institución educativa, así como su responsabilidad social frente a los padres de familia y la comunidad.

Dra. Nancy Olivero Pacheco.
Responsable del Proyecto

La Calidad de la Educación

Lograr la Educación para Todos no es solamente una cuestión de ofrecer más años de escolaridad a los niños, sino de conseguir efectivamente que éstos adquieran las competencias necesarias para que puedan desenvolverse bien en la vida ulteriormente.

La escasa calidad de la educación está haciendo peligrar el futuro de millones de jóvenes, muchos de los cuales se hallan ante la perspectiva de ser analfabetos toda su vida. Las evaluaciones internacionales del aprendizaje miden las diferencias en el aprovechamiento escolar del alumnado que se dan entre los distintos países. Aunque esas evaluaciones abarcan a un número reducido de países de América Latina y el Caribe, los datos empíricos limitados de que se dispone
indican la existencia de problemas graves.

Por ejemplo, el Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), realizado en 2007 para medir el aprovechamiento escolar de los alumnos del octavo grado, pone de manifiesto la existencia de disparidades considerables en el aprovechamiento escolar entre los países desarrollados y las naciones en desarrollo (representadas, en lo que respecta a América Latina, por Colombia y El Salvador). Las puntuaciones medias obtenidas en las pruebas por los alumnos de la República de Corea, primer país de la clasificación, fueron 1,6 y 1,8 veces superiores a las conseguidas por los escolares de Colombia y El Salvador, respectivamente.

El nivel de un alumno medio de estos dos países es igual o inferior al del grupo formado por el 10% de los estudiantes que consiguen peores resultados en los países mejor clasificados. Estas dos naciones latinoamericanas también figuraron entre los países con resultados más bajos en las
pruebas del TIMSS para los alumnos de cuarto grado, ya que las puntuaciones del 91% de los escolares colombianos y del 94% de los salvadoreños fueron iguales o inferiores a la puntuación de referencia más baja establecida.

Los datos empíricos emanados de las evaluaciones internacionales en competencias de lectura son todavía más inquietantes. El Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) mide los conocimientos de los educandos que han cursado ocho años de estudios aproximadamente. Se considera que los alumnos cuyo conocimiento de la lectura se sitúa por debajo del nivel 1 establecido se hallan en situación de riesgo para pasar al mercado de trabajo o para proseguir sus estudios.

En seis países latinoamericanos participantes en la evaluación realizada en 2006 –Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México y Uruguay– el porcentaje de alumnos clasificados en el nivel 1, o por debajo, osciló entre un 36% y un 58%.

Esto quiere decir que, después de ocho años de escolarización, los niños de esos países no habían adquirido un nivel de conocimiento de la lectura y la escritura como el que suelen adquirir los alumnos de primaria en los países de la – OCDE cuando se hallan a la mitad de este ciclo de enseñanza.

Una evaluación regional efectuada en 2006 –el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)– mostró que la competencia en lectura de los alumnos de primaria varía mucho en los países de América Latina y el Caribe. En Ecuador, Guatemala y la República
Dominicana, menos de la mitad de los estudiantes de tercer grado poseen algo más que las competencias básicas en materia de lectura. En cambio, en Costa Rica y Cuba más del 85% del alumnado posee competencias en lectura superiores a las básicas. Los alumnos de enseñanza primaria de Cuba obtuvieron resultados excelentes.

Más del 40% de los alumnos cubanos de tercer grado lograron las más altas puntuaciones en las competencias de lectura evaluadas, lo cual representa un porcentaje dos veces mayor que el registrado en Chile y México. Cuba es también el país donde más baja es la proporción de estudiantes con resultados inferiores al nivel más bajo establecido. Las niñas tienden a obtener resultados iguales o mejores que los de sus compañeros de clase. Los datos relativos a los dieciséis países participantes en la evaluación realizada por el SERCE en 2006 muestran que en el sexto grado los varones consiguen mejores resultados que las niñas en matemáticas, pero éstas superan a los varones en las evaluaciones de la lectura. Las diferencias entre los sexos observadas en ambas disciplinas fueron escasas.

Las disparidades en el aprendizaje a nivel nacional tienden a ser mucho más acusadas en los países de ingresos bajos. En Colombia y El Salvador se pudo observar que en las puntuaciones de la prueba de matemáticas del TIMSS para escolares de cuarto grado, la diferencia entre los alumnos con mejores resultados y los alumnos con peores resultados se cifró entre un 80% y un 90% de la puntuación media, esto es, una proporción dos veces mayor que la observada en la mayoría de los países de ingresos más elevados. Esas disparidades reflejan en parte el tipo de escuela que los alumnos frecuentan.

En el caso de México se estima que más de un tercio de la variación en las puntuaciones en ciencias del PISA se puede explicar por las diferencias que se dan entre las escuelas. En muchos países en desarrollo, las diferencias en el aprovechamiento escolar existentes entre los centros docentes guardan relación con el entorno del aprendizaje, en el que se suelen dar amplias variaciones en el tamaño de la clase, la disponibilidad de libros y material pedagógico, la calidad de los maestros y los estándares de construcción de los edificios escolares.

En el Estado Plurinacional de Bolivia y en Chile, un estudio mostró que más de la mitad de las importantes disparidades de aprendizaje existentes entre los alumnos de poblaciones indígenas y los demás escolares se explicaban por la escasa calidad de las escuelas donde reciben enseñanza los primeros.

En las conclusiones de ese estudio se indica que la mejora de la calidad de las escuelas y la reducción de las diferencias entre éstas disminuirán la desigualdad en el aprovechamiento escolar de los alumnos. En Brasil, una serie de datos empíricos indican que el Fondo de Mantenimiento y Desarrollo de la Enseñanza Fundamental y de Valorización del Magisterio (FUNDEF), destinado a garantizar una distribución más equitativa del gasto por alumno en todo el país, ha contribuido a reducir en cierta medida las desigualdades en materia de aprendizaje.

Otros factores de desventaja debidos al nivel de ingresos y el grado de instrucción de los padres, el idioma hablado en el hogar y el hecho de que los niños trabajen o no, también inciden en el aprovechamiento escolar de los alumnos.

En las evaluaciones nacionales de matemáticas realizadas en 2004 en el Perú, las puntuaciones obtenidas por los alumnos de sexto grado de lengua materna española superaron en más de un entero de desviación estándar las de los niños que tenían por lengua materna un idioma indígena. En las evaluaciones del SERCE efectuadas en 2006 se observó que, por término medio, eran más bajos los niveles alcanzados en matemáticas por los alumnos que realizaban un cúmulo considerable de trabajo dentro o fuera de su hogar.

Por ejemplo, en El Salvador las puntuaciones medias de los alumnos de sexto grado que trabajaban fueron inferiores en un 6% a las obtenidas por los que no trabajaban. En los países donde el medio social de los escolares guarda una estrecha relación con su grado de aprovechamiento escolar, o donde se dan grandes diferencias entre los medios sociales de los alumnos, es poco probable que sea suficiente la reducción de las diferencias de calidad entre las escuelas para lograr una mejora significativa de la equidad. Para esto, es necesario aplicar también programas que apunten a destinatarios y objetivos específicos.

En México, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) proporciona fondos complementarios, material de aprendizaje –comprendidos libros de texto en lenguas indígenas– y apoyo docente a las escuelas de zonas caracterizadas por un bajo rendimiento escolar y por la existencia de factores de desventaja persistentes. Las evaluaciones indican que esas medidas han
contribuido a reducir la disparidad en las puntuaciones obtenidas en matemáticas por los alumnos de primaria, pero han tenido poco impacto en las puntuaciones de español.

Las evaluaciones a pequeña escala de las competencias de lectura efectuadas en varios países de bajos ingresos esbozan un panorama inquietante. Aunque esas evaluaciones no sean representativas a nivel nacional, suelen señalar la existencia de niveles muy deficientes en la fluidez de lectura. Si bien las estimaciones al respecto varían, se suele considerar que es necesaria una fluidez de más de cuarenta palabras por minuto para comprender un texto.

En Nicaragua, los alumnos del tercer grado pueden leer por término medio unas dieciocho palabras por minuto, mientras que en la parte central del Perú el promedio es de cincuenta y siete palabras por minuto.

En Guatemala, las dos terceras partes de los alumnos pueden leer correctamente más de cuarenta palabras por minuto, pero se dan disparidades considerables entre los diferentes grupos lingüísticos. La velocidad de lectura de los alumnos de lengua mam es inferior, por término medio, a cuarenta palabras por minuto. Mientras que los alumnos de habla quiché o española son capaces de leer más de sesenta palabras por minuto.

La evaluación de las competencias de lectura en los primeros grados de la enseñanza primaria ofrece la posibilidad de detectar a los niños con bajo nivel de aprendizaje de la lectura y poder así adoptar medidas correctoras que pueden coadyuvar a la prevención de la deserción escolar y la repetición de grado.

La participación activa de las escuelas y las comunidades es un factor clave en la adopción de políticas que consigan éxito en la empresa de mejorar las competencias de lectura. Una de las condiciones necesarias más importantes para realizar progresos continuos hacia una mejor calidad de la educación es la existencia de un mejor entorno de aprendizaje. Este entorno abarca las infraestructuras escolares, la disponibilidad de libros de texto, el proceso de aprendizaje y la interacción entre alumnos y maestros. Un entorno escolar deficiente con aulas mal ventiladas, techos con goteras, servicios higiénicos deficientes y falta de material constituye un obstáculo importante para un aprendizaje eficaz.

En Perú, más de la mitad de los alumnos de primaria de las zonas rurales cursan sus estudios en edificios escolares que, según sus directores, necesitan una refección importante de sus instalaciones. El tiempo lectivo efectivo es importante para el aprovechamiento escolar. En Guatemala, los niños están en clase y aprenden solamente durante la tercera parte del tiempo oficial de apertura de la escuela.

Los docentes constituyen el recurso más importante de la educación. En muchos países, la escasez de maestros formados representa un obstáculo de envergadura, a todos los niveles, para el logro de los objetivos de la Educación para Todos. A nivel nacional, los grupos marginados sufren en particular de la desventaja de contar con pocos docentes formados.

En 2007, la proporción alumnos/docente en la enseñanza preescolar era de 22/1, por término medio, en el conjunto de la región, pero en el Estado Plurinacional de Bolivia era de 41/1.

El aumento de la escolarización en primaria ha ido unido a un incremento de la contratación de maestros de primaria. A nivel regional, el personal docente aumentó aproximadamente en un 8% desde 1999, y la proporción alumnos/ docente disminuyó en un 10%. Aunque los países establecen sus propios objetivos en lo referente a esa proporción, el tope máximo más utilizado a nivel internacional para fijarla es el cociente 40/1.

En 2007, la proporción alumnos/docente en la enseñanza primaria era de 23/1 para el conjunto de la región, esto es, más baja que el promedio correspondiente a los países en desarrollo (27/1) y el promedio mundial (25/1). Los datos de que se dispone indican que El Salvador –el país donde se observó en 2007 la proporción alumnos/docente más alta de toda de la región en la enseñanza primaria (40/1, aproximadamente)– tiene que hacer frente a algunas penurias de docentes. Los promedios nacionales de la proporción alumnos/docente pueden ocultar la existencia de grandes disparidades entre las diferentes regiones, así como entre las zonas urbanas y las rurales.

La falta de maestros formados constituye también un motivo de preocupación. En 2007, la proporción media de maestros de primaria formados en América Latina y el Caribe giraba en torno al 80%. No obstante, esa proporción difería considerablemente de un país a otro: desde un 45% en Belice hasta un 100% en Aruba, Bermudas y Cuba.

A nivel mundial, va a ser necesario contratar 1.900.000 maestros de primaria suplementarios para lograr el objetivo de la enseñanza primaria universal en 2015, y también será menester contratar y formar a 8.400.000 más para ocupar los puestos de los docentes que van a jubilarse o dejar la profesión de aquí a ese año. Aunque la necesidad de contratar docentes suplementarios para lograr la universalización de la enseñanza primaria no sea tan aguda en América Latina y el Caribe como en otras regiones del mundo en desarrollo, lo cierto es que la exigencia de contratar y formar maestros para reemplazar a los ya existentes sí que representa un problema importante. La contratación es tan sólo una de las múltiples cuestiones que los gobiernos tienen que abordar en lo que respecta al personal docente. La atracción y retención de candidatos a la docencia calificados y la mejora del estado moral del profesorado son empresas cada vez más difíciles.

Por otra parte, la búsqueda de un equilibrio entre los sueldos del cuerpo docente y las limitaciones presupuestarias puede incrementar el riesgo de que se contrate a docentes menos calificados.

ciberdocencia, minedu 2010

Tomemos conciencia

Cuidar nuestro medio ambiente es tarea de todos.

Capacitación y Certificación de Docentes

Existen muchas formas distintas de mejorar un sistema educativo. De ahí la importancia de considerar tres aspectos:
1). Conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia.
2). Desarrollarlas hasta convertirlas en docentes eficientes.
3). Garantizar que el sistema sea capaz de brindar lo mejor educación posible a todos los niños.

CapacitacióN Y CertificacióN Docente3

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Aplicación de la Prueba Pisa 2009

El 19 de agosto se aplicará en el Perú: El Programme for International Student Assessment - PISA es una evaluación internacional que mide el logro de los estudiantes de 15 años de todos los países participantes en Comprensión Lectora, Matemática y Ciencia. Esta evaluación se realiza cada tres años, haciendo énfasis en una de las áreas en cuestión. La Prueba PISA 2009, al igual que PISA 2000, enfatizará el área de Comprensión Lectora. El Perú participó en la Prueba PISA 2000+ y volverá a participar en la Prueba PISA 2009. En este ciclo, además, participarán otros ocho países de América Latina y el Caribe: Colombia, Chile, Argentina, Uruguay, Brasil, Panamá, México y Trinidad y Tobago. En nuestro país, la Prueba PISA se aplicará el 19 de agosto del presente año, en una muestra representativa y aleatoria que ha considerado Instituciones Educativas de todas las regiones. Serán evaluados alrededor de 7 000 estudiantes de 251 Instituciones Educativas. Esta evaluación nos dará información representativa a nivel nacional. También permitirá establecer comparaciones entre los resultados obtenidos por el Perú en la Prueba PISA 2000, y de los factores escolares y extra escolares que se asocian a dichos resultados. Asimismo, permitirá enriquecer las políticas educativas y las prácticas pedagógicas de los docentes del país.

Unidad de Medición de la Calidad - MED
http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=34&v_plantilla=2

CAPACITACIÒN DOCENTE - FE - UNFV 2009

La Facultad de Educaciòn de la Universidad Nacional Federico Villarreal, da inicio en el mes de abril 2009 al desarrollo del Programa de Formaciòn y Capacitaciòn Permanente a favor de los profesores en servicio.

Dichas actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad, asì como a la gestiòn de las instituciones educativas a su cargo, en este caso las metas de atenciòn estan comprendidas en el àmbito de la UGEL 02 (Lima) y de la UGEL 06 (Ate).

Para el desarrollo de esta capacitaciòn el Ministerio de Educaciòn (MED) ha suscrito convenio con la Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV) para que todos aquellos docentes que han participado en la evaluaciòn censal docente y que laboran en instituciones educativas pùblicas de los àmbitos seleccionados accedan a la capacitaciòn de acuerso a las metas de atenciòn previstas por el MED.

Este proceso de capacitaciòn tiene una duraciòn de 270 horas cronològicas por participante distribuidas en un periòdo de 08 meses, esta capacitaciòn comprende a los Niveles de Educaciòn Inicial, Primaria y Secundaria.

Esta Casa Superior de Estudios se complace en darles la bienvenida y augurarles èxitos en tan loable tarea a los maestros que asumen el reto de estar permanentemente actualizados màs allà de la enseñanza y el aprendizaje en el aula.

No hay duda que en la actualidad, numerosos aspectos dependen del dinamismo de la coaliciòn de todos aquellos que participan en el proceso de cambio de la educaciòn. El reto de la calidad de la enseñanza no puede disociarse de la bùsqueda del rendimiento y del establecimiento de criterios de evaluaciòn en las cuales participemos todos.

Capacitaciòn Docente

Producto de la concepciòn utilitarista del problema educativo, la capacitaciòn esta siendo abordada de manera incorrecta, a decir de Ricardo Cuenca, Presidente de Foro Educativo. "Estamos haciendo absolutamente todo lo que las investigaciones en Amèrica Latina dicen qe no deberìamos hacer".

En su opiniòn hay cuatro errores principales:

1. Es la escisiòn, en la capacitaciòn, entre la disciplina que enseña el maestro y las metodologìas de enseñanza. Dos cosas van de la mano tener el dominio del tema y saber enseñar la materia.

2. La capacitaciòn no se articula con la formaciòn que los profesores reciben en los institutos superiores pedagògicos, sino que se plantea como un remedio. Despuès de 5 años de formaciòn, el Estado les toma examen y les dicen que no saben nada. ¿Dònde està el problema entonces?

3. Se capacita a algunos docentes de una instituciòn educativa. Pero la capacitaciòn funciona cuando se ofrece a todos los profesores de un colegio, porque asì pueden apoyarse unos a otros para mejorar su desempeño. Es decir la capacitaciòn se centra en el docente como individuo.

4. A la falta de calidad se le suma la inequidad en nuestro sistema educativo. De acuerdo con el ùltimo informe de la Unesco, el Perù ocupa el primer lugar en el ranking de inequidad en la educaciòn. Eso quiere decir que hay una brecha enorme entre los resultados de la educaciòn en zonas urbanas y en zonas rurales.

Razones que nos hacen meditar y reflexionar en torno a la educaciòn y los logros de la capacitaciòn docente.

BALANCE DEL AÑO ESCOLAR 2008

		El Ministro de Educación José Antonio Chang presenta balance del año escolar 2008 En el marco de la política de restauración de autoridad en el sector Educación, felicitó al magisterio por su responsabilidad y entrega al servicio de los estudiantes, al no haber realizado ninguna paralización sindical. Precisando que se avanzó en el objetivo de lograr mejores maestros, mejores contenidos, mejores materiales y espacios educativos, la lucha para la erradicación del analfabetismo, intensificando la cultura de la evaluación y transparencia de la gestión, descentralización y municipalizando la gestión educativa. Durante su rendición de cuentas, destacó que se inició el año escolar el 03 de marzo, con 6 millones 660 mil alumnos matriculados en Educación Básica Regular y 35 mil docentes capacitados durante el 2007 por el PRONAFCAP; con la entrega gratuita de 22 millones de textos de Educación Primaria y Secundaria y el otorgamiento, en el primer mes del 2008, de 270 millones de nuevos soles destinados al mantenimiento preventivo de 40 mil locales escolares de todo el país. Recordó que ya son 60 mil los docentes capacitados al 2008, en convenio con Universidades nacionales públicas y privadas, con una inversión de 144 millones de nuevos soles. De este total el 80% cubrió las expectativas de capacidades y logros, mientras que el 20% no logró el objetivo. Agregó que 300 maestros que obtuvieron el más alto puntaje, recibieron una capacitación especial en convenio con la Universidad de Harvard, aprobando con altas calificaciones. Indicó que los capacitados recibieron un apoyo pecuniario para movilizarse de 250 nuevos soles y a los que obtuvieron los primeros puestos se les otorgó un reconocimiento de S/. 150 y S/.250 nuevos soles como premio. Adelantó que para el 2009 se prevé mejorar el sistema de capacitación, señalando que las críticas son buenas si vienen con aportes. En lo que se refiere a la formación inicial, señaló que se suspendió la creación de Institutos Superiores Pedagógicos y Facultades de Educación, se diseñó el nuevo currículo profesional, se dictaron nuevos requisitos para la titulación, se estableció como nota mínima 14 como un proceso selectivo de ingreso a fin de lograr que los futuros maestros no sólo tengan vocación, sino también capacidades. En este punto entregó al Presidente Alan García Pérez, los estándares de calidad elaborados por el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa (CONEAU). El ministro Chang, explicó que dentro de la política Mejores maestros, dos mil 447 docentes fueron nombrados bajo el régimen de la Carrera Publica Magisterial, tras aclarar que no se cedió a la tentación de cubrir las 23 mil plazas vacantes, sino que se exigió a los maestros su más alto nivel y suficientes capacidades para acceder a un puesto. Agregó que el Tribunal Constitucional declaró infundada la demanda de inconstitucionalidad interpuesta por el Colegio de Profesores del Perú contra la Ley Nº 29062 (CPM). Sobre el Programa Maestro Siglo XXI: Una laptop para cada docente, que busca contribuir al desarrollo personal y profesional de los maestros de instituciones públicas del país, dijo que se entregó a los profesores un bono y las facilidades para la adquisición de 33 mil laptops. Con relación a los mejores contenidos, informó que con la participación de las Direcciones Regionales y las UGEL se revisó y actualizó el Diseño Curricular Nacional Integrado (DCN) para Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Herramienta que no constituye un currículo nuevo sino un reajuste con énfasis en la comprensión lectora, la historia del Perú en el contexto americano y mundial, la formación ciudadana y cívica, la cultura científica y tecnológica, la matemática y el inglés en secundaria. En tanto, que en 990 aulas de 222 Instituciones Educativas de Secundaria, se desarrolla la fase piloto del proyecto de televisión satelital educativa a través del cual los escolares reciben contenidos educativos. Por su parte, el programa Una laptop por niño en su primera y segunda etapa entregó 40,000 y 100 mil equipos respectivamente a los alumnos de las zonas rurales y más pobres del país. La UNESCO premió con una mención honrosa el programa de uso de tecnologías incorporado en las escuelas. Durante el recuento, también informó que se distribuyó gratuitamente 22 millones de textos y cuadernos de trabajo en Primaria y Secundaria; 18,610 módulos de material didáctico para Educación Inicial; 2 millones 850 mil manuales para padres “Ayuda a tus hijos a triunfar en la Escuela”¿Qué deben aprender tus hijos en la Escuela? En Comunicación, Matemática y Desarrollo Personal de Educación Básica Regular. Así como 10 000 ejemplares con lineamientos y orientaciones pedagógicas para una educación sexual integral; igual número de ejemplares de Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedagógicas para la prevención de ITS/VIH SIDA. Guías para profesores y tutores de primaria y secundaria sobre prevención en seguridad vial. El Sector Educación también invirtió en el mejoramiento de los espacios educativos con el Programa de Mantenimiento Preventivo, entregando, por primera vez en la historia, directamente a los directores de los planteles, una suma promedio de mil 500 nuevos soles por aula, sumando un total de 270 millones de nuevos soles para 40 mil locales escolares, en beneficio de seis millones 500 mil alumnos que ahora cuentan con una infraestructura segura y saludable. Programa que continuará en el 2009 para consolidar lo trabajado. En la zona afectada por el terremoto del 15 de agosto del 2007, se instalaron más de mil aulas prefabricadas; se rehabilitaron dos mil aulas y se construyeron 18 instituciones educativas nuevas. El MED, realizó transferencias financieras a los Gobiernos Regionales y locales en el orden de los 50 millones de nuevos soles para rehabilitar la infraestructura en sus respectivas jurisdicciones. En cuanto a la erradicación del analfabetismo se atendió a más de 725 mil analfabetos, (616 528 iletrados en nuevos distritos y 108 605 iletrados correspondientes a la atención de analfabetismo residual), en 993 distritos (730 distritos nuevos y 263 distritos con analfabetismo residual). Asimismo, se ha culminado con la implementación del sistema de supervisión del PRONAMA y se inició el programa de Post Alfabetización en 372 distritos conformándose 6,732 círculos de aprendizaje que atienden a 163 mil alfabetizados egresados del PRONAMA. Al respecto el Presidente Alan García, destacó el esfuerzo y la actitud responsables del Ministerio de Educación por continuar el proceso para que no se pierda en el camino lo avanzado y los alfabetizados no se vuelvan analfabetos funcionales. Chang Escobedo, en otro punto de su exposición, remarcó que la municipalización de la educación es descentralización, participación y gratuidad de la enseñanza, por lo que su sector transfirió 21 funciones a cada uno de los 25 Gobiernos Regionales. Asimismo, manifestó que 88 Municipalidades a nivel nacional se incorporaron al Plan Piloto de Municipalización de la Educación, alcanzando a la fecha un total de 136. Además, informó que se han canalizado 528 becas internacionales y otorgado 1,574 becas nacionales y 1, 740 créditos educativos que ascienden a S/. 5’391,700 nuevos soles. Así como 200 becas a nivel nacional del Programa Haya de la Torre. Finalmente, recordó que se ha realizado la IV Reunión de Ministros de Educación APEC PERÚ 2008, implementándose sus acuerdos y se llevó a cabo la Primera Reunión del Comité de Técnicos de UNASUR, en lo que respecta a los temas de alfabetización y becas sudamericanas, logrando los objetivos previstos. Fuente: Ministerio de Educación, 31 de diciembre. Educaret

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, A TRAVÉS DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE

La evaluación es la investigación sistemática del valor o mérito de algún objeto. Desde este sentido, la evaluación del proyecto a través de sus participantes, es medir las actividades financiadas por un tiempo determinado para desempeñar una tarea específica: capacitar docentes.

El libro blanco Teaching Quality (Ministerio de Educación y Ciencia, 1983) describía al cuerpo docente como "el determinante fundamental de la calidad de la educación".
Si ha de ligarse la valoración con la calidad del profesorado, es necesario aclarar que se entiende por calidad. Definimos "la calidad del profesor" como su capacidad de saber proporcionar (poner en práctica) a cada uno de los alumnos el curriculo más adecuado. Por lo tanto, acomodar a las necesidades individuales lo que ha de ser aprendido.

La educación en las instituciones educativas debe promover el espíritu emprendedor y la adaptabilidad, para incrementar en los jóvenes las posibilidades de hallar empleo o de crearlo en beneficio de sí mismo y de otros. (Minist de Educ. 1985).

REFLEXIONES ACERCA DE LA SIGNIFICACIÓN DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN Y DEL PAPEL DEL PROFESOR.

No debemos olvidar que la mejora de la calidad de la educación depende de que las personas del conjunto del sistema alcancen una visión más claras de los criterios conforme a los cuales debe definirse tal calidad.

Diez preguntas acerca de la calidad

1. ¿Qué habilidades y cualidades cree usted que necesitan los jóvenes para desenvolverse en el mundo en que están a punto de entrar?
2. ¿Qué nivel de logros cree usted que son capaces de alcanzar los alumnos?
3. ¿Qué importancia otorga usted a la planificación del curriculo y cómo se refleja en su manera de proceder?
4. ¿Cómo advierte la influencia de la planificación en la puesta en práctica del curriculo?
5. ¿Cómo define la calidad de esa puesta en práctica?
6. ¿Cómo cree que debe evaluarse el programa de una institución educativa o de un profesor?
7. ¿Qué política de desarrollo institucional ha formulado usted?
8. ¿Cómo gestiona el desarrollo del personal docente y de otros tipos de personal?
9. ¿Cómo gestiona y distribuye los recursos?
10. ¿Cuáles son los planes de acción más importantes que en su opinión se le pedirá que aborde en los próximos años.

Al responder a estas preguntas la intención estriba en señalar los criterios conforme a los cuales llegará a juzgarse en el futuro la "calidad".

EVALUACIÓN DE SALIDA CAPACITACIÓN DOCENTE FE - UNFV - 2008

El sábado 06 de diciembre en el Instituto Argentina, se llevó a cabo la evaluación de salida de la segunda fase 2008 - II, participaron de la prueba en el nivel primaria el 99 % de sus docentes y en el nivel secundaria el 100% en sus diez especialidades.
Felicitaciones a los docentes aplicadores y a los docentes participantes .

Dra. Nancy Olivero Pacheco
JEFA DEL PROYECTO 2008

CALIDAD EDUCATIVA PARA UN MAGISTERIO RENOVADO

Basado en la calidad del sistema educativo que logra altos niveles de aprendizaje en sus alumnos. Cimiento y construcción de ideales y acciones, las cuales han dejado huella en muchos grupos sociales que encontraron en ellos una valiosa razón para reconstruir valores, respetar identidades y fortalecer culturas. Fomentando la comunicación, incentivando la interacción, respetando la individualidad dentro de lo colectivo, y construyendo -junto con cada alumno- un pilar de valores que reafirmen su identidad, reconociendo su realidad inmediata.

Para ello se debe trabajar en la articulación de saberes culturales y académicos, asumiendo a los primeros como aquellos adquiridos en la práctica cotidiana y a los segundos, como aquellos que se adquieren a través de disntintas disciplinas, para el enriquecimiento del pensamiento por medio de distintos saberes, que se puede concretar en cuatro acciones:

1. Democratización del saber: Teniendo como máximas la pluralidad del pensamiento y sentimiento, el respeto por la palabra y la acción del otro, la búsqueda de consenso, el fomento de la participación.
2. Contextualización del saber: Que la realidad, el entorno inmediato de cada persona, sus necesidades, expectativas para construir proyectos de cambio en pro de toda una comunidad.
3. Investigación: Al contextualizar el saber a una determinada realidad, surge una "exigencia a profundizar, a investigar sobre los hechos de la realidad de cada persona; sus repercusiones, su trascendencia en la cotidianeidad de su entorno, su relevancia en los cambios (positivos o negativos), todo un análisis investigativo para llegar a óptimas soluciones y transformaciones necesarias.
4. Sistemas de información y comunicación: Porque es el lazo de unión que acorta la distancia.

Referencias: Parra O. Pensares y sentires en favor de la formación integral del maestro. 2000.
Rev. Temas y propuestas. Bs As. 2000.